淺談情感教學在初中思想品德課中的作用

李文英

【摘要】所謂情感教學，是指在教學過程中，教師從熱愛和尊重學生出發，以積極的情感，引人入勝的教學語言和手段，去激發和誘導學生學習的興趣和情感，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，從而形成一種積極向上的力量，使學生受到陶冶，思想得到感染，進而形成情緒記憶，促成信念的產生，行動的轉化的一種教學方法。那么，在初中《道德與法治》課教學中，如何進行情感教學呢？本文就此問題中的教師因素談一些粗淺的認識和體會。

【關鍵詞】淺談;情感教學;作用

1道德與法治課的情感教學

首先，要求教師自身要有堅定的政治信念和良好的職業道德

所謂信念，就是一個人終身為之奮斗的目標，它是人們工作、學習和生活的精神支柱。政治教師首先應該是一個馬克思主義的忠實信仰者，熱愛黨、熱愛人民、熱愛社會主義，具有遠大的理想和崇高的信念。這樣才能把自己的思想情感融化在馬克思主義真理的教學之中。當進行愛國主義教育時，才能向學生托出一顆赤子之心;當闡述馬克思主義真理時，才能吐露出自己虔誠的信念;當講到改革開放給祖國帶來巨大變化和描繪偉大祖國宏偉藍圖時，才能懷著一種由衷的喜悅和自信;當分析現實社會存在的種種社會現象和社會問題時，才能在是與非、善與惡、美與丑、正義與非正義等問題上，旗幟鮮明地袒露自己的態度，才能在教學中懷有濃厚而熾熱的情感，散發出巨大的潛移默化的能量去感染熏陶學生。有些教師對上述問題甚至持懷疑的態度，不難設想，“己所不欲，勿施于人”。這樣的教學是難以打開學生的心靈，激發其內心的情感，達到樹立正確的觀念和崇高理想效果的。

其次，要求教師真誠地熱愛學生，時時處處以關心愛護的情感對待學生，引導和幫助學生在品行、智能方面不斷提高，建立起平等、民主、友善的師生感情，使學生逐步形成對教師的信賴和尊敬的心理定勢，這樣就能促使學生接受教師傳輸的知識信息和提示的要求，從而使我們的教學活動達到師生互動，實現新課程知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”同步提高的目的。反之，如果教師在教學過程中出現輕視、鄙夷、訓斥、粗暴等情緒，便會激起學生的反感和憎恨，學生一旦對你有了成見，就會對你的教學產生逆反心理，久而久之，即使正確的意見和要求也會遭到拒絕。可見，教師的情感因素在我們教育中是具有何等的重要！

再次，還要求教師努力學習，博覽群書，刻苦鉆研業務，與時俱進，不斷進取，自我“充電加氧”，拓寬和加深知識面，充分運用現有的現代化教學手段進行教學，達到居高臨下，深入淺出，形象生動，通俗易懂地把真理和知識傳授給學生，以滿足學生廣博的求知欲望;同時，要認真學習教育心理學，學習現代教學論，學習課程標準，更新教育理念，探索教育規律，掌握教育藝術，使教育活動處于情理交融的交匯點上，從而將“理”逐漸轉化為學生的觀念，形成他們的道德感。這既是教師職業道德的要求，也是教學的藝術。

2道德與法治課的情感教學，也要求教師要有豐富多樣的語言表達藝術

語言是人類交往思想感情所不可缺少的工具。語言是一種藝術，同一語言用不同的講法，可以使人們有完全不同的心理感受，也會產生出截然不同的效果。

教學過程是師生雙方情感交流的過程，是師生互動的過程，是學生知識和理想品德教育的重要環節。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的積極活動是連接語言和思維的橋梁”。 “求知興趣的首要和頭一顆火花，包含在教師對課堂講解材料，對被分析的事實采取的處理方法之中”。“教師的言語素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。這要求教師要有較好的語言素養和語言表達能力。傳授教材內容時，恰到好處地付之以情感語言，靈活地掌握語言的輕重緩急，或輕快舒展，或緊張急促，或慷慨激昂，或低沉莊重。這樣使語音鏗鏘有力，語調曲折跌宕，節奏抑揚頓挫，以教師之情動學生之情，撥動學生的心弦，使師生之間產生情感共鳴，形成感知教知的最佳效果。如果一個思想品德教師缺乏良好的語言素養和表現力，而是機械生硬，平鋪直敘，一個頻率地講課，定會使學生大腦活動功能受到抑制，產生沉悶、呆板、厭倦或不耐煩等消極情緒，課堂上要么昏昏欲睡、死氣沉沉、一問三不知;要么心不在焉東張西望，甚至故意講話搗亂等。

3道德與法治課情感教學，還要求教師善于從教材和學生實際出發，選擇相應的教學手段，有的放矢地為學生創設各種情境，使學生形成良好的情緒體驗

教育心理學告訴我們：人的情緒和情感總是在一定的情景下產生和表現的。我國古代著名的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的一種內在力量，是促使學生智能發展的動力。誠然，思想品德課教材本身較為抽象、難懂，既沒有詩歌、散文的聲情并茂;也沒有音樂的悅耳動聽;更沒有美術作品的詩情畫意……，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我們認真分析和研究具體的教學任務、教材內容，結合學生的年齡特征和認知水平，有選擇地運用現代化教學手段，就能為學生創設感知教材的種種有效環境，形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈等可以打破時空界限，為學生設置直觀形象的情境，展示出一個個栩栩如生的生動畫面，起到潛移默化的作用;生動、形象、真實的故事、案例，能使學生以趣入境，容易激起學生思維的興趣和動機;音樂、詩歌能起到以情入境，渲染氣氛、深化課題、調節大腦和情緒、激發學生心靈的情感，受到未成曲調先有情的效果;寓言、漫畫、典故、諺語、幽默小品等能喚起學生以奇入境，產生好奇的心理情境，促使學生積極思考和求知欲望的升華。

參考文獻

[1]黃曉兵.分組討論式課堂教學法的應用及優點芻議——提高高校《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學實效性的實踐與探索[J].吉林農業科技學院學報，2010，19（03）：115-118.

[2]黃曉兵.分組討論式課堂教學法的應用及優點芻議——提高高校《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學實效性的實踐與探索[J].四川工程職業技術學院學報，2010，24（02）：74-77.