淺談農村小學生習作能力的培養

武建剛

【摘要】習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合表現，習作是語文考試重要的一部分。小學階段的作文多跟孩子的日常生活有關，生活中孩子其實是有不少話可說的，可一到落筆卻常常感覺無從下筆，覺得沒有東西可寫。不少孩子一提寫作文就頭疼，有數據表明：91.2%的小學生寫作文遇到難題，其中高達89.3%的學生直接表示，厭惡、甚至害怕寫作。那么孩子為什么會出現這樣的困擾呢？

農村生活天地廣闊，但小學生由于學習環境的制約，因而認識水平和語言文字表達能力普遍較低，尤其現在的孩子生活空間基本被壓縮成家和學校的兩點一線，對生活體驗甚少，怎么能從生活中找到想要去表達的寫作素材呢？這就直接影響了農村小學生習作水平的提高。因此，農村小學生習作能力的培養，是值得重視的問題。

《語文課程標準》指出：語文課程“應植根于現實，面向世界，面向未來”“應該是開放而富有創新活力的”。這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為習作生活化教學提供了政策背景。

教育與生活，生活與習作密切相關，教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷;葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”

因此，習作教學必須走向現實生活，貼近學生實踐，教師應該作學生生活的引導者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。

生活在農村小學的學生，相對于生活在城鎮的學生而言，接觸的寫作題材要窄一些。但是只要我們教師能好好地把握住農村習作教學的特有鄉土優勢， 利用現行部編語文新教材，注重開放探究，農村小學習作教學同樣能闖出一番新天地。

【關鍵詞】寫作興趣;積累;閱讀能力

1激發學生寫作興趣拓寬

興趣是最好的老師。習作教學的前提就是要引發學生的習作興趣，培養學生具有良好的習作習慣。按照課程標準，習作教學從一開始就要充分地關注到學生的社會個體實際，恰當引導，恰當命題，盡可能地讓他們有話可說，有事可寫。教師要在引發習作的素材指導中，多讓學生去寫他們熟悉的人和事。在引導學生感受生活的同時，強調“五官并用”，通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗農村生活的樂趣，從而激發學生寫作的興趣。例如，啟發小學生更多地去寫家中的一個親人，去寫庭院中的一個角落，甚至中飼養的小貓和小狗等。小學生如實地去寫他們熟悉的素材，其中也就自然地傾注了他們的思維，寫出的習作也即有較好的真情實感。這也難怪前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基為什么經常帶領孩子在野外，親身體驗和觀察各種事物的變化，再讓孩子將觀察到的東西寫成文字。

2培養學生的閱讀能力

作文是語文學習的沉淀。作文能力要靠積累，閱讀是作文能力積累的一個主要源泉，提高作文能力的關鍵要從閱讀入手。學生有了所見所聞所所感，很想把它表達下來，可是用什么詞來寫？用哪個句子？在構段的方式上做怎樣的選擇？布局謀篇如何去取舍？所以，教師要充分利用現行部編教材及課外閱讀，指導學生閱讀與積累，閱讀的時候注意積累大量的詞匯和句式，在閱讀過程中需要思考、體會、分享……不同孩子在閱讀和寫作能力上，存在一定的差異，而對于絕大數孩子來說，更重要的是，抓住每一次閱讀課的機會，讓孩子在閱讀欣賞中，積累必要的寫作技能。只有學會閱讀，才能夠真正的學會寫作。

3積累寫作素材

3.1積累語言，呼喚孩子習作欲望。現行部編語文課本注重學生語言和生活知識的積累，教學同時讓學生搜集和積累農業方面的諺語，結合鄉村生活，豐富的農村語言，在班級進行交流，既提高了學生農事習作的科技含量，又積累寫作素材，可謂一舉兩得。

3.2實踐農活，留下生活足跡。在教學中，我們要鼓勵學生把做家務、農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如：種植包谷、烤煙、水稻、蠶豆等農活，指導學生體驗種植的過程，并且通過寫觀察日記把所觀察到的記錄下來。很多同學都參加過家務勞動，在教學中組織學生進行討論： 在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在收稻過程中你又學到了什么？最后激發孩子用語言文字去表達自己的意愿。

3.3留心觀察，生成習作空間。隨著經濟的發展，農村的面貌也發生著日新月異的變化，如農業的現代化，農村的集鎮化等，這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。可以布置學生課外觀察家鄉的喜人變化和農村的田園風光，并練習寫作。

4拓寬寫作題材

根據農村學生的生活環境和特色，引導學生寫出農村的特色。可以采用以下形式進行訓練：

4.1寫觀察日記。學生生活在農村，對農村的一切耳聞目染，都十分地感興趣 。例如，很多同學喜歡養一些小動物，喜歡養花種樹，因此，在習作教學中因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們在和小動物的交往中，養花種樹、干農活的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來，這樣，一篇篇富有生活氣息的、富有童趣的日記便躍然紙上，如《貓》《母雞》《白公鵝》《喂豬》……

4.2寫科技小論文。農村學生可以接觸到很多關于種植和養殖的科技的知識，這是他們特有的優勢。例如，我們家鄉是石榴、烤煙種植和生豬、黑山羊養殖之鄉，在教學中我們可以充指導學生進行觀察、訪問，寫一些科技小論文。學生寫出來的習作不但有血有肉，而且學生寫作的興趣也是十分的濃厚。

4.3寫實驗報告。隨著經濟的發展，農村會帶來一些影響，如化肥、農藥、生活污水對農村環境的污染等。在教學中指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，結合科學課的教學，指導學生寫實驗報告，擴展學生寫作的題材。

美麗新農村，大有作為。我們要從習作的特點和農村小學實際教學情況出發，探索運用適合農村小學生的習作教學方法，有效利用農村的廣闊資源，開放課堂，讓農村小學生的作文寫出創意，寫出特色，培養農村小學生習作能力。

參考文獻

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