核心素養(yǎng)理念的高中物理課堂教學實踐探究

虞小倩

摘要：基于新高考考察變化形勢與新課改教學要求，為順應教學發(fā)展趨勢，滿足學生實際物理學習需求，針對高中物理教學工作，教師應重視生態(tài)課堂在當下物理教學中的作用，并通過更新教學目標內(nèi)容、豐富課堂教學形式、改變課堂課堂角色比重以及模擬社會實踐，為學生提供以生態(tài)課堂為核心的新型物理學習體系，通過施加多重教學影響，綜合強化學生物理核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);生態(tài)課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

一、生態(tài)課堂基本內(nèi)容以及構建意義

生態(tài)課堂側重將學生作為課堂主體，以此促使學生在實際學習過程中能夠得到全面提升，并在自我認知發(fā)展驅動下，積極內(nèi)化各項課程知識內(nèi)容。生態(tài)課堂的構建，不僅是高中物理突破傳統(tǒng)物理教學模式局限性的積極嘗試，也是其適應新課改與新高考衍生的教學要求的關鍵。基于各項物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師在當下的高中物理課堂教學中需要為學生提供更具多樣性與高效性的學習途徑。

二、高中物理教學存在的問題

（一）教學觀念尚待更新

在目前的高中物理教學中，部分教師受應試教育與傳統(tǒng)物理教學觀念影響，對新高考對高中物理教學提出的要求以及影響認知不足，導致其進教學內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)物理教學理念。受此影響，生態(tài)課堂在其物理教學內(nèi)容中流于形式，學生并未在實際學習過程中得到有效鍛煉，導致其核心素養(yǎng)沒有得到強化，與當下高中物理教學發(fā)展趨勢不符。

（二）教學形式僵化

生態(tài)課堂并不局限于特定的教學形式，而是基于學生自身物理學習認知發(fā)展規(guī)律以及課程知識內(nèi)容遞進順序，通過為其創(chuàng)造更多的自主學習思考以及問題探究空間，以此構建良好的物理課堂生態(tài)環(huán)境，具備較強的綜合性，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作同樣如此。而在目前的高中物理教學中，固定框架的教學形式在課堂教學中的比重居高不下，導致生態(tài)課堂缺乏基礎教學生態(tài)環(huán)境，在限制核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的同時，也容易令學生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，與倡導學生思維發(fā)展的教育發(fā)展形勢不符。

（三）缺乏有效師生互動

師生互動是教師掌握課堂教學進度，收集學生課堂學習反饋信息的主要途徑。僅通過問答的形式開展師生互動的模式已經(jīng)不適用于當下的高中物理課堂，其不僅限制了生態(tài)課堂的發(fā)展空間，也不利于教師全面掌握學生各項核心素養(yǎng)發(fā)展情況，使得核心素養(yǎng)培背景下的高中物理生態(tài)課堂呈現(xiàn)較強的主觀性，難以形成科學教學體系，導致學生難以在實際課程學習過程中，借助課堂學習過程構建課程知識與各項核心素養(yǎng)的聯(lián)系，在缺乏相應學習認知的情況下，其難以真正將核心素養(yǎng)內(nèi)容真正轉化為自身思想內(nèi)容，在高考考察形式愈發(fā)豐富的形勢下，無疑是極為被動的。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中物理生態(tài)課堂構建途徑

（一）更新教學目標內(nèi)容

作為指導課堂教學發(fā)展方向的重要元素，教學目標制定的合理性與科學性，決定了課堂教學質(zhì)量的上限。因此，針對基于核心素養(yǎng)生態(tài)課堂，教師應從課堂教學目標設計方面入手，例如，在《向心力的實例分析》的課時教學中，教師可在原有教學目標“理解向心力公式的確切含義并用其進行計算”的基礎上，結合核心素養(yǎng)中的物理觀念與科學思維內(nèi)容，豐富教學目標，即在課堂教學中引導學生建立運動觀念，并基于自身經(jīng)驗事實構建理想模型，完成抽象概括。

（二）豐富課堂教學形式

為創(chuàng)建良好課堂生態(tài)環(huán)境，為學生提供更多學習發(fā)展途徑，促使學生綜合強化自身核心素養(yǎng)，教師應結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與課程教學要求，靈活應用各項課堂教學形式，提升生態(tài)課堂教學的全面性。例如，教師可引進項目教學法，通過為學生提供具體的項目主題，令學生以小組為單位進行合作學習，完成項目探究任務。一方面，該教學方式可有效構建課堂生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生物理學習探究的自主性，便于教師培養(yǎng)學生實驗探究精神，進而通過合理引導，促使學生將項目主題精細化為具體的物理問題，并形成相應猜想與假設，進而通過小組合作探究交流，獲取相應信息并得出推論，完成項目探究任務。該教學方式不僅可有效提升生態(tài)課堂的有序性與可控性，還為教師促使學生自主學習思考，培養(yǎng)其構建理想模型的科學思維與實驗探究核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（三）改變課堂課堂角色比重

傳統(tǒng)物理教學模式中由教師占據(jù)絕對主導地位，學生被動配合完成課堂學習任務的模式不僅限制了學生物理思維發(fā)散空間，也削弱了學生的物理學習興趣，不利于教師激發(fā)其思維活躍性，進而引導其建立物理觀念，形成科學思維，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。為此，教師可通過改變課堂角色比重，在踐行生態(tài)課堂教學理念的同時，也能幫助學生及時轉變思維視角，主動配合教師，共同構建良好物理學習生態(tài)環(huán)境。

（四）模擬社會實踐

在倡導知行合一的教育發(fā)展趨勢下，高中物理生態(tài)課堂并不局限于固定的課程知識章節(jié)教學內(nèi)容，而是以此為基礎，合理地向學生生活領域延伸，以此促使學生在日常生活中運用物理思維審視生活問題或社會問題，真正將物理課程知識內(nèi)容轉化為自身思想儲備，而生態(tài)課堂無疑與此契合。為此，教師可通過提供開放型物理學習探究問題或主題，為學生模擬一定的社會實踐流程，側重引導學生利用物理知識解決相應問題，并借此培養(yǎng)其科學態(tài)度與責任感。

結束語

受新高考考察形勢變化影響，物理核心素養(yǎng)成為當下高中物理課堂構建的主要側重，作為學生基于初中物理知識體系與思維框架，通過接觸進階物理知識概念與問題，更新認知結構，強化物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態(tài)度責任核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，其構建生態(tài)課堂的具體途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

參考文獻

[1]如何將信息技術與高中物理課堂教學有效融合[J].郭建業(yè).讀寫算.2020（08）

[2]高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探析[J].黃瓊娥.高考.2020（18）