思維導圖在高中英語中的應用

徐永敏

摘要：在高中英語的課堂學習中，使用有效的學習技巧，能夠提高學生學習的效率，還能夠驅(qū)動教師的教學質(zhì)量。基于此背景，本文從單元整合，宏觀把控;尋找關鍵，提高效率;任務思維，驅(qū)動教學三方面，對思維導圖在高中英語中的應用進行簡要探究，以期為廣大高中英語教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

處于高中階段的學生，面臨著高考的壓力。因此在課堂中度過的每一秒都是極其珍貴的。教師需要將優(yōu)秀的教學方法和技巧，教授給學生，這樣才能夠在有限的課堂時間中，發(fā)揮出無限的效能。縱觀當今教學現(xiàn)狀，高中英語教師并沒有將思維導圖等優(yōu)秀的學習方式教授給學生。針對此現(xiàn)象，教師應當在意識層面意識到思維導圖對學生的價值，然后按照相關的理論知識，將之講授給學生。

一、單元整合，宏觀把控

在高中英語教材中，每單元都有一個單元導入部分。教師可以將其結合思維導圖，在開始學習新單元時，利用思維導圖來呈現(xiàn)本單元的學習要點和主要方向以及學生需要掌握的學習能力。通過思維導圖，讓學生具備學習新單元的思維方式，進而能夠在遇到新單元的時候，更加從容地提高預習的效率，為后續(xù)的深入學習，奠定好知識框架基礎，從而也為今后的復習，做好準備工作。

例如，在教學“Making the news”一課的相關知識點時，教師就可以將本單元的學習要點和方向，通過思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生。學生一旦在課前導入環(huán)節(jié)了解到本單元需要他們掌握的學習能力后，便會有意識地在后續(xù)的課中學習環(huán)節(jié)，努力達成本課的教學目標。這樣不僅能夠節(jié)省學生的學習時間，還能節(jié)省學生的心靈力量，讓他們在后續(xù)的課中環(huán)節(jié)的題目練習中，能夠更快速，更準確地得出正確的答案。當然，教師利用思維導入，從單元整體的角度去把控學習的進度，還是應該借助于具體每課的學習目的和任務，教師要將整單元的教學任務和每課的學習任務，通過思維導圖的形式結合起來，由此才不會讓學生只注重大方向的學習，而忽視了本課的學習。

二、尋找關鍵，提高效率

在高中英語的學習中，學生每遇到新的課文時，都會產(chǎn)生沒有學習思路的現(xiàn)象。對于這些問題，教師應當教授給他們思維導圖法，讓他們能夠借助思維導圖，將課文中的關鍵詞提取出來，進而能夠從整篇課文的角度去把握學習的方向和重點。當學生能夠自覺地想到使用思維導圖法，那他們的學習思維一定已經(jīng)達到一個較為清晰的境界了。

例如，在教學“Life in the future”一課的相關知識點時，當教師和學生進入到本課的課文學習環(huán)節(jié)時，教師就應當在正式學習之前，利用思維導圖的方式，將閱讀課文中的關鍵信息，通過問題的方式呈現(xiàn)給學生，具體的問題可以是：“Why did Li Qiang go into the future？或者How did he feel when he left his own time？”，在學生完成前提概覽后，教師就可以讓學生自主地閱讀課文。在完成閱讀后，教師可以采用小組合作教學法，讓學生以小組為單位，對思維導圖中提出的問題進行討論，進而給出合理的答案。再然后，教師可以讓每組的學生制作本篇課文結構的思維導圖。由此，學生一方面可以練習思維導圖法，另一方面則可以提高閱讀學習的效率。

三、任務思維，驅(qū)動教學

思維導圖法常用于數(shù)學等理科科目的學習中，但是它也能夠被用于綜合類的文科科目中。思維導圖法的優(yōu)勢就在于能夠?qū)碗s的信息進行統(tǒng)一地整合，進而能夠清理出一個清晰的學習思路，為后續(xù)的深入學習過程，奠定基礎。當然，使用思維導圖法，還能讓學生迅速把握信息的結構，從而能夠快速理解文字的要義。教師應當將思維導圖法和任務教學法相結合，讓其驅(qū)動學生的學習和自身的教學質(zhì)量。

例如，在教學“Life in the future”一課的相關知識點時，教師首先課前導入環(huán)節(jié)，就可以借助思維導圖的形式，將本課的學習內(nèi)容以任務的形式呈現(xiàn)給學生。內(nèi)容為：1.能夠正確地使用表述猜測和想象的英文句型，和他人進行交流。2.熟悉并掌握過去分詞作狀語的語法知識。3.能夠根據(jù)本課的主題“future”，即時寫出一篇英語作文，并使用上過去分詞作狀語的語法知識和表述猜測和想象的英文句型。由此，在后續(xù)的課中教學環(huán)節(jié)，教師就可以使用小組合作教學的模式，讓學生進行自主地學習。當然，在課中環(huán)節(jié)的進展中，教師也可以再次采用思維導圖的形式，重新布置給學生新的學習任務。讓學生能夠及時更新自己的學習內(nèi)容和方向，進而能夠快速地調(diào)整自己的學習方向，避免不必要的時間浪費。在教師使用思維導圖的過程中，教師也應該充分考慮學生自身的學習能力，若全班學生的英語學習基礎達不到夯實的標準，那么久不能將過于困難的學習任務呈現(xiàn)給學生。要是學生的英語基礎普遍良好，而且他們具備游戲的自學能力，那么教師甚至可以讓學生前置作業(yè)環(huán)節(jié)，自行制作本課的思維導圖，以鍛煉他們預習的思維邏輯。

綜上所述，將思維導圖法教授給高中生，不僅能夠驅(qū)動學生在高中英語課堂中的表現(xiàn)，還能夠讓他們節(jié)省在英語上的學習時間，為其他科目的學習，賦予額外的時間。思維導圖法的有效使用，能夠讓學生從宏觀的角度去學習，讓他們始終跟隨教師的教學目的和節(jié)奏，還能夠提高他們的效率。因此，高中英語教師應當在平時的教學中，注重思維導圖法的教授工作，切實將之教授給學生，讓他們借此手段，提高自身的學習效率，繼而提高自身的英語素養(yǎng)。

參考文獻

【1】賈琴芬.思維導圖在高中英語教學中的實施分析[J].中學生英語，2021（08）：23.

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