如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的問題意識

趙立凈

摘要：在學習中最珍貴的是存在質疑態(tài)度，俗話說小的質疑產生小的進步，大的質疑產生大的進步。"質疑會提高我們學習的內在動力。如今課程改革主要倡導教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以創(chuàng)建一個問題情景使其貫穿課堂的始終。創(chuàng)設問題情境時要精心設計使學生提問的興趣被激發(fā)出來。這樣的課堂才會換發(fā)出活力。傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀只有使學生在課堂上提出問題才能真正得到改變，學生只有遇到問題積極提問，班級才能活躍起來。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-036

教師的教學可以更有針對性通過培養(yǎng)學生的問題意識，教師在教授課文時需要引導學生深入理解課文，使學生可以自己進行積極的探索，從而發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的思維。學生越敢于質疑，自己的潛能就越能發(fā)揮到主要作用。培養(yǎng)學生的提問能力是素質教育的重要內容之一。在很大程度上，測試一個人是否具有創(chuàng)新能力他的提問能力是一個重要的標準。作為老師應教給學生如何進行提問，并努力學習“如何思考和分析問題”。

一、引導學生從“不問”到“敢問”

要想更好的培養(yǎng)學生的問題意識轉變教育教學觀念是一個重要因素。我認為作為一名小學教師基本的要求除了態(tài)度友好，外表大方，言語清晰熱情外，教師觀念必須要正確要尊重每個學生，倡導"永無止境的思想"。同時，我們也應該擁有純真和童趣。從內到外教師應該與學生融為一體從而更好的掌握他們的心理。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提問并尋求新的想法和思路。我們應該區(qū)別對待學生，正確處理學生的問題，發(fā)掘學生的寶貴財富，而不是嘲笑和譏諷。當學生提出問題時要對他們進行鼓勵。例如：“好問題！”或者，“為什么我沒想到呢？”當學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師應該問所有學生：“這樣一個好的問題誰有其獨特的見解？”這時學生們都會渴望表達自己的觀點。

教師可以在講解文章《江雪》時一些學生會問：“為什么下雪而漁夫不回去？”在研究《空城計》時學生們會問：“為什么諸葛亮大開城門敵人卻不敢進入呢？”這些問題都非常具有趣味性并且有多種角度可以進行解答，因此教師可以帶領學生進行激烈的討論。此外，對于小學生，我們還應該教給學生如何圍繞文中的空白，細節(jié)，布局，思想內容和表達方式來進行提問;有時學生們提出的一些問題是膚淺的沒有思考的價值;但有些問題卻是高質量的具有很高的價值，這就要求教師具備一定的分辨能力。可以區(qū)分高低問題，并能在短時間內解決學生提出的問題，這樣才能訓練學生善于在關鍵點提問，提出的問題都是有價值的。

二、引導學生從“敢問”到愛問

在課堂上教學效果的好壞直接受學生是否愿意參加教學活動而影響。那么學生如何在積極的狀態(tài)下學習呢？教師將讓學生說出他們想說的話，并讓他們盡其所能的做想做的事。老師只是在適當?shù)臅r候與學生進行溝通進而幫助并指導他們。學生是教室的主體，教學應基于學生的生活經驗和現(xiàn)有知識背景，并為學生提供足夠的機會使其可以參與學習活動和交流。因此，教師應善于聯(lián)系學生的生活并找到他們的"近期發(fā)展領域"，從而使學生真正感覺到自己有問題要問。

在《江雪》這一課程中，老師要求學生大聲朗讀課文。讀完課文后學生問老師“天氣這么冷，雪這么大，為什么老人獨自去釣魚？”學生問教師不是要求教師直接告訴學生答案，而是讓學生再次欣賞這首詩并彼此討論解決方案。得到的答案是：老人很寂寞。教師問學生：“我們可以看到表示孤獨的單詞和句子嗎？”一個學生回答說：“這首詩每句話開頭的第一個字連起來是‘千萬孤獨’”。老師很茫然這不在自己的課前準備范圍之內。因此，老師要用鼓勵性的話評價學生："你很善于思考，有新的想法和創(chuàng)造力。通過你的問題，老師對這首詩有了新的理解和收獲，"接下來學生們對這首詩進行了思考，之后又提出了一些問題。經過大家的獨立思考，合作與溝通，使問題得到了解決。

三、引導學生從“愛問”到“會問”

教師要逐步提高學生的提問質量，使學生更加善于提問。教師還應注意總結并指導學生及時進行評估。正確的評估有助于使學生受到的教育更加充分和合理，使每個學生都能積極表達自己的看法，從而充分發(fā)揮自己的潛力。教師要理解學生之間的個體差異，有些理解力強的同學他們提出的問題更加有價值，而另一些理解力較弱的學生問的問題卻沒有太多價值。首先，教師應表現(xiàn)出極大的熱情對于學生所提出的問題。他們不應忽視這些問題，也不應做出簡單而結論性的答案。要想幫助學生建立自信，最好是鼓勵提出問題的學生而不是提出高質量問題的學生。敢于提出問題的學生應受到稱贊。根據(jù)不同的發(fā)展水平，為不同的學生提供機會，使他們有機會被展示，從而使學生可以提高自己的提問水平。

小學教科書的所有文章都是高質量的優(yōu)秀著作。有許多美麗的單詞和句子值得我們仔細考慮和品嘗。為了向他們學習，我們可以通過質疑的方式來理解他們。例如《三打白骨精》中有一句話：一位年長的老太太在山上閃出。“閃”一詞使用正確嗎？可以將其更改為“跑”嗎？面對質疑我們可以查資料比較‘閃“和“跑”的不同點，通過分析我們可以更準確地了解“閃”表示快速運動。擁有拐杖的八十歲以上的老婦人可以做到這一點，這表明她與普通人不同，可以證明她就是白骨精了。

教師可以引導學生找到課文中的矛盾之處。教科書中的描述似乎有矛盾之處，但卻有可能是全文中最精彩的部分。在閱讀過程中，找出這些矛盾并提出質疑，以便對文本有更深的理解。例如，在《草原》的教學中，有一些看似矛盾的地方，但這些地方反映出語言大師老舍巧妙地將對立和排斥的描述融為一體，使語言能夠生動地表達復雜的思想和情感并且充滿了哲理。

四、總結

簡而言之在教學中，教師應善于創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生問問題的興趣，并完成從“不問”到“敢問”、“愛問”、“會問”的過程。學生只有不斷的提出問題，才能對文章有更加深刻的理解和思考，從而真正的融入語文課堂中，最終成為課堂的主人。

參考文獻

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