情境體驗式教學在高中地理教學中的應用實踐

摘要：隨著社會的進步和教育的發展，教育領域對師生提出了新的要求，要求教師不斷優化原有的教學方法，使學生在更好的教學環境中學習。在學習過程中，學生應充分發揮想象力，挖掘潛力，激發創造力。情境體驗式教學法是為了適應這種環境下教育的發展和進步而產生的一種新的教學法。這對老師和學生都具有重要意義。它可以提高教師的專業能力，也可以提高課堂效率。學生的學習積極性大大提高。

關鍵詞：情境體驗式教學;高中地理教學;應用實踐

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-283

一、情境體驗式教學的特點

情境體驗式教學具有三個主要特征。首先是主觀性。即學生要把自己作為學習過程的主體，根據自己的興趣和能力選擇自己的學習領域，尊重個體差異，堅持自己的觀點，滿足自己對學習的需要和學習成績改進。第二是潛能的激發。人的潛力是無限的，需要激發。情感體驗式教學可以激發人的學習潛力，并在教學過程中促進學生探究學習知識和技能的的欲望。第三是堅持。情境體驗式教學的效果不是立竿見影的，屬于潛移默化的一個過程，在不斷的教學中學生緩慢地去促進他們的思維，培養成為一種習慣，這是理論知識和教學方法的升華。

二、情境體驗式教學在高中地理教學中的重要性

1、有利于提高中學生的自主學習能力

在情境體驗式教學中，學生是教學的主體，這種教學模式可使學生充分感受到自己是被總是的，被肯定的，從而提高他們的學習熱情和主動性，使他們對學習過程充滿興趣，并促使學生積極主動地發現問題，熱情地分析問題并有效地解決問題，從而大大提高了他們的自主學習能力。

2、有利于提高學生的理論應用能力

我國應試教育都是以沖刺高考為最終目的教育現狀，導致很大一部分教師在為學生制作教案的時候，只以讓學生能夠通過高考脫穎而出，忽視了高中地理的理論知識和實踐的結合，學生不能真正了解和掌握高中地理真正帶來的益處，為了沖刺高考，在有限的時間內，一味的讓學生對教材以及收集到的歷年高考的知識點和答題模板重復地背誦記憶，不為學生設計和組織活動讓學生進行親身體驗式學習。這導致學生精通地理，但不知道如何將其應用于生活和自然。情境體驗式教學打破了這種現狀。它使學生可以在掌握知識的基礎上將理論應用到生活實踐中，也可以在實踐中尋求真理和探索理論，這是一種新的教學方法，不僅可以增強學生的好奇心，還可以激發他們的興趣。在學習中。最重要的是，在這種教學模式下，學生不容易疲勞和疲倦，可以適當減輕學生的壓力，這意味著勞逸結合。

三、傳統高中地理學習存在的問題

1、課堂學習效率相對較低

傳統教育是基于教師的“教學”。為了完成繁重的教學任務并向學生傳遞更多的知識，許多教學教室形成了“填鴨式”教學方法，并且學生在課堂上被動地接受知識。新知識和無趣的教室使他們感到疲倦并想睡覺。盡管學生們坐在教室里，似乎在聽課，但實際上，他們的心不在教室里用。學生的學習熱情大大降低，課堂效率大大降低，使教學事倍功半。

2、缺乏意識和獨立學習的能力

因為在傳統教學中，當老師在教書和制作案例時，都以地理教科書作為，以教科書中的教學任務作為任務。教師會想著在有限的時間內多給學生灌輸一些知識，很少會舉辦一些活動來激發教室的氛圍，很少會介紹一些新鮮的教學方法或在教學中。同時，在課堂上很少給學生足夠的時間讓他們自己思考，這樣就減少了學生們獨立思考和獨立學習的機會。因此，學生大腦中的自主學習意識很弱。這不利于學生自主學習能力的培養。

四、情境體驗式教學在高中地理中的有效運用

1、提高學生的相互競爭意識

高中生各個方面的素質都較高，學習知識點的能力相對較強。如果將體驗式教學應用到地理教學中，老師可以將學生分成幾組，然后讓各組競爭，充分調動學生的積極參與和主動性。例如，為了節省上課時間并更好地提高課堂效率，教師可以在新課之前以布置家庭作業的形勢，讓學生下節課“當老師”為其他同學講新課的內容，這就需要學生在上課前弄清內容并查閱相關材料。上課時，每組請派一名學生上臺“當老師”將其中一個模塊，教師可以了解同學們對知識的掌握程度。講課結束后，老師根據學生們掌握知識的程度給予補充，這樣一來，學生能知道自己哪些地方的不足，以便對知識的掌握和牢記。講課結束之后，老師需要點評并鼓勵每個成員的表現，使學生有信心繼續努力。學生體驗到當老師的感覺，這是一種非常有效的學習方式。但是，學生很難考慮到各個方面，因此老師需要老師去補充內容。盡管課堂看起來非常復雜多樣，但學生學習的效率卻大大提高了。

2、使用多媒體激發教室氣氛

隨著科學技術的進步，多媒體已成功進入師生的教學生活，并得到了廣泛的應用。地理教學中有許多涉及自然現象的內容。為了讓學生更好地理解教學內容，教師可以在互聯網上收集一些素材視頻，為學生播放，或使某些地理過程動態化，并制作流程圖以增加教學的可讀性。例如，在高中地理環境中形成三圈環流之風帶的過程就是一個難以理解的難點，結合學生的知識水平，教師可以制作動態圖來展示形成三圈環流風帶的過程和路徑，很直觀的給予同學們視覺上的動態記憶，加強學生的理解。這種將圖片，聲音，視頻和音樂結合起來的教學方法可以激發課堂學習的氣氛。這種氛圍給學生帶來了身臨其境的體驗，使學生更容易理解知識點，與此同時，老師著重講解知識點的重點和難點，結合多媒體，課堂效率得到有效提高。

3、教師的教學方法應該迎合學生

為了提高學生的學習積極性，防止因教學單一枯燥而學生對學習的三分鐘的熱度，教師應不斷優化教學方法。在運用情境體驗教學的前提下，教師應觀察學生在教學中的反應，不斷改進教學方案，提高學生的學習積極性，不斷地優化學習能力。

總結

不斷優化和改進的教學模式可以顯著提高教學效果，激發學生的學習興趣，培養他們的想象力，激發他們的創造力。其獨立學習的能力也得到了培養和提高，理論與實踐相結合的學習方法，真正使學生掌握了學習地理的真真諦，真正意義上說明了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

參考文獻

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[2]王學平. 情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J]. 考試周刊， 2016， 000（075）：133-133.

作者簡介：侯文達，女，1994年6月，內蒙古赤峰市人，本科，中教二級，地理科學