基于培養(yǎng)數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)研究

范啟木

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部 。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心的過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和感知過程，而不是簡單地關(guān)注教學(xué)結(jié)果，只有當學(xué)生對這個過程中的數(shù)學(xué)感興趣時，才能從根本上激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望。本文就針對自己以往教學(xué)中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面做簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-084

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生不能在平時學(xué)習(xí)中只在乎分數(shù)的提升，不能只以成績好壞為評判標準。加之社會的快速發(fā)展，行業(yè)間競爭不斷加劇，對學(xué)生走入社會之后的能力要求越來越高。教師在開展教學(xué)時，除了要傳授基礎(chǔ)的理論知識，也要將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在教學(xué)首位，要懂得培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，進而幫助學(xué)生深度探索知識本質(zhì)，要讓學(xué)生在核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之下主動尋求學(xué)習(xí)方法。保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，實踐應(yīng)用能力得到提升，最終促進個人綜合素質(zhì)發(fā)展。。

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性以及嚴謹性是比較高的，對于這部分面臨小升初階段的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，以問題串為紐帶，關(guān)注問題解決，推進思維模式的鍛煉與提升。相同教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的思維能力越強，核心能力越強，學(xué)習(xí)效率也就同時得到提升。平時針對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，卻大多實行題海戰(zhàn)術(shù)以提高成績，但是對能力的培養(yǎng)卻被忽視了，造成學(xué)習(xí)上被動現(xiàn)象，針對這部分同學(xué)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就顯得十分必要了。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.調(diào)整教學(xué)模式

教學(xué)模式也是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要因素。通過觀察平時的一些課堂教學(xué)，雖然課堂教學(xué)手段改變（班級都有了班班通），但是很多教師教學(xué)的方式還是通過理論講授的教學(xué)模式來進行教學(xué)（教師講得多，學(xué)生做得少）。在這種教學(xué)模式之下，課堂開展的形式是以教師的理論講解開展的，學(xué)生在其中屬于一個被動接受的位置。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣受到了壓制，對參與課堂教學(xué)活動積極性就會降低，更不會主動進行思考問題。由于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過自己的獨立思考、與他人的交流中“悟”出來的，是一種逐漸養(yǎng)成的思維習(xí)慣和思想方法。而以上教學(xué)模式壓制學(xué)生能力的發(fā)展，所以在這樣的教學(xué)模式中，就很難實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就需要能作出改變。教師要能結(jié)合教學(xué)的實際情況對教學(xué)的模式進行有效的調(diào)整：結(jié)合情境勇于提出問題，引入合作學(xué)習(xí)，大膽交流解決方法，主動參與到知識探究中去，充分實現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.結(jié)合生活鍛煉學(xué)生實踐力

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中存在很多可利用的數(shù)學(xué)素材，能夠輔助教師完成教學(xué)工作。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重知識講解和傳授，漠視了學(xué)生的課外實踐力，這會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不健全，使得學(xué)生只能完成試卷問題，而不能回歸生活實踐。針對這個問題，教師可以為學(xué)生布置生活作業(yè)，數(shù)學(xué)日記，調(diào)查分析等，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)實踐能力。

比如，《圖形的運動》這節(jié)課主要告訴學(xué)生圖形的運動方式主要是平移和旋轉(zhuǎn)，在執(zhí)教這節(jié)課時，要求學(xué)生結(jié)合生活實際聯(lián)想生活中有關(guān)圖形運動的現(xiàn)象，在這個過程中有的學(xué)生提到了直升梯的平移、升旗的平移、開抽屜的平移、鐘表指針的旋轉(zhuǎn)、風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)、筆的轉(zhuǎn)動等等。之后，可以要求學(xué)生兩人一組結(jié)合所學(xué)知識相互出題，解決生活中有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的問題。又比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的表示與分析》這節(jié)課時，要求學(xué)生自由組合，在課后調(diào)查社區(qū)居民的用水情況，并以數(shù)據(jù)表的形式呈現(xiàn)（橫軸是用水量，數(shù)軸是水費）。又比如：學(xué)習(xí)《圓的認識》后，要求學(xué)生做個小調(diào)查：小水道的井蓋為什么做成圓形？請客吃飯的桌子為什么一般都做成圓的？通過這個活動，不僅能夠使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，還能提高學(xué)生的應(yīng)用知識意識，既達到了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，又能體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地。

3.結(jié)合有效評價，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

評價是教學(xué)的重要構(gòu)成，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，總結(jié)自己的得失。若教師能將其有效的利用起來，也可以幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行反思，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)生思維方向，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在其中，為了保證評價的有效性，教師需要能注意評價語言的選用。在過去，有的教師不注重評價語言的應(yīng)用，在評價時使用了不當?shù)脑u價語言，這就造成一些學(xué)生的積極性受到挫傷，而在如今，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就需要對自己的評價語言進行斟酌。

例如，在“分數(shù)加法和減法”這一課的教學(xué)完成后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，對學(xué)生進行有效的教學(xué)評價。在其中教師要能帶領(lǐng)學(xué)生回顧上課的各個流程，對其中各個學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，并提出表揚和鼓勵。而在涉及到與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，教師就可以通過語言點撥的方式引導(dǎo)學(xué)生進行回顧和思考，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教育中的重要課程，是培養(yǎng)小學(xué)高年級同學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。數(shù)學(xué)教師針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題采取有效策略以提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心能力的培養(yǎng)并不一件簡單的事，也不是靠某一個人的努力就能實現(xiàn)的，需要教師不斷學(xué)習(xí)，在緊跟時代發(fā)展的同時，還要探究全新的課程教學(xué)方法與途徑，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，教師還要深度研究分析教材內(nèi)容，把握好培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方式。學(xué)生在鞏固教材理論知識的同時，還要有適當?shù)纳鐣嵺`，借助寒暑假等假期，走進社會，進入田野，把課本知識好好地運用到生活中去。

參考文獻

[1]呂文玉.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（上），2019（12）：125.

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