基于信息技術的小學語文分層教學研究

林景芬

摘要：隨著現代科技技術的不斷發展，教學的趨勢已經轉變為：將信息技術應用和教育教學結合起來。用這種高科技的方式，培養學生的學習興趣，從而使同學們主動的去學習。在小學語文的教育教學中，應該使用新的信息技術開開展教學，這樣的方式既能滿足不同學習水平同學的要求，也能整體提高教學水平，這篇文章就以基于信息技術開展小學語文分層教學的方式為主題展開論述。

關鍵詞：信息技術; 小學語文; 分層教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-25-012

在結合同學的學習水平和學習需要的前提下，將信息技術融入到教育教學之中，這樣就能有效的開展課堂教學，提高同學們的學習效率，使同學們在課堂上高效率的完成教學任務，提高教學質量。教師可以通過以下方式促進學生的教學。

一、課前分層預習，幫助學生梳理知識

我們都知道，課前預習是一種很好的提前熟悉新知識的方法，在小學教學中，學生自主進行預習，更有利于學生明確哪些是重點，哪些是難點，這樣就大大減少了在課堂上學習新知識的難度。而教師們應該做的就是在備課時利用信息技術為學生制作預習所要用到的微課，針對不同學生的學生水平，制作不同層次的預習目標，從而指導學生利用微課自主預習。因為微課是一種信息技術的產物，因此它與傳統教學不同，因為微課是在網上，所以同學們可以隨時隨地的打開微課觀看預習內容，根據老師的分層目標，再結合自身的學習能力，高效的完成預習任務，提高學習質量[1]。就比如說在學習課文《少年閏土》之前，老師應該提前制作好微課，為了學生更明確學習目標，老師應該將重點難點分別呈現在微課上，例如：“從閏土的童年趣事中了解他的性格特征”“從語言動作方面分析人物形象”。接下來，老師要根據學生能力的不同，分層的開設預習目標，例如：“能夠理解文章的大致內容”“能夠在閱讀過程中分析人物特征”“能夠運用文中表現人物的方法”等，有效的促進學生根據自己的能力完成預習任務。這種方式能夠更高效的幫助學生分析重點難點，理解課文內容，從而提高學習質量，糾正學習方法。

二、教學目標分層，保證學生達成目標

教師之所以是學生們的啟蒙者是因為老師在課堂上發揮著引導的作用，為學生制定教學目標，再通過幫助學生在課堂上學習知識，從而完成教學目標。但是，在傳統的課堂上，老師并沒有過多的考慮學生與學生之間的學習能力、攝取新知識的速度快慢之間的差異問題，因此，他們設置的教學目標大多在一個平均的水平，這樣就造成了一種后果：學習能力強，學習速度快，學習水平高的同學大材小用，教學目標對他們來說太過簡單，而學習能力弱，學習速度慢，學習水平低的同學不能完全掌握知識，達到教學目標，這樣就影響了學生們的學習質量和效率[2]。因此，教師就需要對教學方式進行調整，利用信息技術開展分層教學是一個不錯的選擇，讓學生對號入座，一種水平的學生對應一種教學目標，保證學生在課堂上都能跟得上老師的步伐，有所收獲。就比如說在學習《竹節人》時，老師應該將教學目標分層，大致分三個層次：“理解課文的主要內容，掌握詞語”“通讀全文，找到游戲帶給作者快樂的段落，分析作者想要表達的情感”“學習課文所運用的寫作技巧”等，老師要及時的引導同學根據自己的能力完成自己階段的教學目標。與此同時，老師還可以通過播放音樂視頻等方式營造出課文中的情境，促進學生身臨其境感受作者的情感，提高教學質量水平。

三、教學評價分層，激發學生學習信心

在傳統教學模式下，教師們在對學生進行評價時往往會忽視學生間的水平差異，僅僅以學習成績作為評判學生優秀與否的唯一標準。這樣導致的直接后果就是：那些成績差的同學往往會因為進步不太明顯而依然被蓋上“不優秀”的帽子，長期下來，會大大降低這些學生的學習信心和學習質量。顯而易見，這樣的制度應該有所改變，這時，就可以利用信息技術來進行分層評價，不同水平的學生用不同的評價標準，讓學生們感受到老師對他們尊重、對他的鼓勵，從而建立起他們學習的自信心和學習的熱情，促進他們有所進步有所改善[3]。例如，老師可以建立一個數據表格，將分層了的教學目標進行數據化，根據學生的完成情況，進行客觀的評價。例如，在《只有一個地球》的學習評價環節，老師可以設置不同難度系數的問題，根據學生的回答情況，進行分層評價。老師在進行評價時，要積極的鼓勵學生，激發他們的學習熱情，讓他們主動的去學習，從而提高教學質量水平。

四、結束語

利用信息技術開展小學語文分層教學，引導學生分層學習語文知識，對學生的成長進步發揮著舉足輕重的作用。教師應該將更多的注意力放在對學生不同能力不同水平的分析上，根據不同學生的需求發展分層教學模式，逐漸建立學生的自信，化被動為主動，為以后更好的學習新知識打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李冬梅.基于信息技術的小學語文分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：229.

[2]路鎖軍.基于信息技術的小學語文分層教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：147.

[3]張萍玉.基于核心素養的小學語文分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：238.