新高中英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究

摘 要：英語核心素養的提出，使得高中的英語課堂教學更注重學生自主學習和合作學習的能力的培養，這就要求教師在教學過程中不僅幫助學生形成有效的英語學習策略，更要培養學生的綜合語言運用能力，促進學生更好的吸收、理解和應用。因此，教師在高中英語教學中可以引入小組合作學習的模式，讓學生以小組的形式進行探討、交流，實現資源共享和轉化，提高英語學習的有效性。本文就高中英語教學小組活動的現狀及有效性策略進行簡單分析。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;有效性策略

引言：小組合作學習這一理念最早起源于美國，如今在我國已經得到了廣泛的應用，并且取得了一定的教學效果。高中英語課堂教學小組合作學習可以有效地活躍課堂氛圍，調動學生學習英語的積極性，增加學生們的參與感自信心，體現學生的主體地位，促進學生之間交流。然而，有效的教學模式也講究科學的應用方法，應用得當，即可事半功倍，應用不得當，則收效甚微。因此，教師在應用時要因材施教，合理分配。

一、當前高中英語課堂教學小組合作學習的現狀

小組合作學習的模式雖然在高中英語課堂教學中取得了一定的效果，但仍然有一些不完善的地方需要改進，具體如下：

（一）小組編排不科學合理

在小組合作學習的過程中，最重要的就是合作，學生們之間需要進行有效的溝通，知識共享，互幫互助，才能發揮小組合作的最大效用。然而在實際的分組過程中，經常會出現小組不和諧、不友好、知識不共享等局面，這會使小組學習的開展受到影響。所以在分組時，編排分配不合理，每個學生的學習情況是不同的，在掌握知識這一部分是良莠不齊的。很多老師，為了方便，就讓學生自由分組，卻沒有兼顧到知識資源的不平衡，會造成掌握好的人選擇在一組，掌握的稍差的在一組，這樣的分組最終帶來的學習效用也是不大的。

（二）學生的參與度不均衡

在小組合作學習的過程中，盡管學生會進行自由討論和交流，但是由于組員具有差異性，即知識的儲備量和掌握程度是不同的，最終個每個人會得到不同的鍛煉和發揮不同的作用[1]。對于學習好的學生而言，他們的詞匯量較為豐富，掌握的知識較為扎實，語言表達能力也相對較強，這就使得在討論結束后往往會被推選為發言人。而對于學習不太好的學生而言，因為薄弱的基礎，有時很難跟上進度，融入交流，吸收到的知識也會很難消化，這會打擊他們的學習興趣和自信心。

（三）小組成員分工不明確

通常，教師只是側重于最終的交流結果，而忽視了交流過程。一般在小組合作學習的模式下，最終都會有發言人來展示小組的學習成果。然而，充當發言人角色的往往是學習較好的人，而學習稍差的人很少有得到鍛煉的機會。長此以往，后進生就會從參與者變成了傾聽者，就不會再去進行參與思考了，這不利于他們的學習和發展。

二、提高英語課堂教學小組合作學習有效性的策略

（一）增強合作的教學理念

雖然小組合作的學習模式可以取得良好的教學成果，但是仍然有一些老師繼續沿襲過去的“灌輸式”教學，盲目的追求完成教學的數量，而忽視的教學的質量，對小組合作的模式沒有引起足夠的重視。學生在學習上普遍具有惰性，大多會依賴于老師進行知識灌輸，沒有形成自主學習的意識。此時，需要教師加強自身的合作教學意識，慢慢的響應以學生為主的教學理念，同時還要尊重學生的個體差異和個性化發展。

（二）科學合理的分組分工

進行小組合作學習，分組是核心，分工是關鍵，有著不可忽視的作用。在分組時不能由著學生的喜好進行自由分組，這樣是不合理的，也會影響學習效果。小組成員之間關系太親密，會在討論過程中夾雜個人情感，會影響學習效率。另外，也不能采取抽簽式分組，這種方式的不確定性太大了，容易造成組員間的知識儲備差異大，不利于學生的全面提升。因此，教師要根據學生的性格，英語學習情況和學習習慣等，再進行小組匹配。然后進行有策略的分工，每組須有一位主持人，一位發言人，還有記錄員等不同的分工，他們的角色可以定期輪換。簡單來說，一個小組中要容納不同性格，不同學習層次的學生，實現科學合理并且有策略的分組分工。

（三）提高學生的合作意識

在小組合作學習的過程中，提高學生的合作意識也是很有必要的。很多學生在學習過程中，很少參與交流討論，怕出錯丟臉，這是因為他們的自信心不足，合作意識不強。提高學生的小組合作意識，可以促進學習好的學生主動分享自己的學習方法和知識儲備，起到一定的引領作用;還可以促進后進生主動參與討論，打消他們的學習自卑感[2]。提高學生們的合作意識不僅可以達到知識共享的效果，還可以激發學生學習英語的興趣和動機，增強他們自主學習的能力。從個人的發展層面來說，提高合作意識可以有效的鍛煉學生的溝通交流的技巧，還可以在合作交流的過程中不斷的提升自己，完善自我。

（四）重視小組成員的參與度

在小組合作學習的最后都會有一個總結發言來作為結尾，而擔當發言人的往往是學習較好的人，而對于后進生的發言機會卻很少，造成這種現象的原因更多的是后進生的不自信。因此，教師要引起足夠的重視，采取適當的方式，讓每個學生都有發言的機會，都可以得到鍛煉。比如，可以采取輪流發言制，這樣可以全面的照顧到每位學生，借用這樣的機制可以幫助后進生建立自信，讓他們不得不表達，表達完成后，教師還要給予一定的肯定，繼續鼓勵他們。盡可能的讓全班同學都可以得到全面的提升，讓優秀的人越來越優秀，讓后進生不斷的在進步和提升。

結束語：總而言之，教師在應用的過程中，要多注意以學生為主體，科學合理的進行分組，并不斷的激發他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性，提升他們的自主學習能力，營造一個輕松和諧的課堂氛圍。相信，只要教師掌握了正確的方式方法，就可以使小組學習的教學效果達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]郭冬花.高中英語教學“小組合作學習”存在的問題及解決方法[J].學周刊，2019（19）：46.

作者簡介：趙琴琴，女，漢族，籍貫甘肅涇川，中學一級教師，大學學歷，工作單位：甘肅省涇川縣第三中學。