啟發式教學方法在高三生物教學中的應用

胡平

摘 要：近年來，在教育教學活動中推行素質教育獲得了良好的發展。高中生物教學是一門理論性知識和實踐性教學要求比較高的學科，結合生物學科的教學特點，運用啟發式教學方法，激發學生的求知欲望，開發學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，促進教育教學質量有效提升。本文分析了啟發式教學方法在生物教學過程中的應用情況，為促進生物課堂教學與啟發式教學相融合提出了相應的建議。

關鍵詞：啟發式教學方法;生物教學;應用

1.啟發式教學方法的內涵和特點

新課程教學標準的實施，給原有的以教師為中心的教學模式很大的沖擊，也對教育的發展提出了更高的要求，生物這門課程是以科學實踐為基礎，貼近實際生活，啟發式教學是通過營造一個良好的教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，鼓勵學生積極思考，鍛煉他們的邏輯思維能力，提高學生的學習效率，促使學生自覺主動地投入到學習中去。在教學過程中采用啟發式教學方法，改變傳統的傳授式的教學方法，發散學生的思維，使學生對于知識的理解更加深刻。因此，在高三生物課堂的學習中，教師可以廣泛應用啟發式的教學方式融入到課堂教學中去，促進學生積極進行思考和想象，培養學生的觀察能力和分析能力，進而讓學生對于生物學的學習充滿興趣[1-2]。啟發式教學方法重在教師設置一定的問題情境，比如，植物為什么在陽光下能夠生長？光、水、溫度、濕度、土壤等對植物生生長有哪些影響。在教學中讓學生可以結合自己生活中見到的植物生長的實例進行分析和探討，進而引發學生的學習熱情。教師最后在進行講解和總結。這種教學方式通過營造愉悅的教學氛圍，有效激發學生的學習熱情，從而提高學習效率。

2.高中生物教學中啟發式教學方法應用的建議

2.1構建問題情境，引發學生進行思考

在高中生物課堂教學活動中，運用啟發式教學方法的重點在于設定一定的問題情境，留給學生一定的思考時間，充分發揮學生的想象力。在這個教學活動中，生物教師設定的問題是否恰當貼切，難度是否合理適中，在一定程度上都影響著學生學習的積極性。若是設定的生物問題太難解答，學生在經過思考以后無所得，就會降低學生學習的積極性。若是教師設定的問題比較簡單，那么在教學活動中學生不用思考就能得到答案，那么啟發性的教學活動根本無法發揮其應有的作用[3]。因此，教師在設定問題是一定要基于學生學習的實際情況進行設定，結合生物課程學習的相關知識點，注重把控好設定的生物問題的難易程度。比如，教師在講解“酶”這一章節時，教師可以設定一定分問題情境，讓學生們進行思考。比如：在咀嚼饅頭時，為什么舌頭會有甜的感覺？大家吃的食物是怎樣消化的呢？通過設置一些貼近生活實際的問題，引發學生們利用生物課程知識進行學習和思考，從而加深對于知識的理解和印象，真正把知識牢牢地掌握，并且能夠體會其核心內涵。再比如在學習基因的分離定律時，有好多對應的概念知識，如顯性基因、隱性基因、顯性現狀、隱性現狀等，怎樣讓學生深入理解這些知識，從而能夠在面對各種生物問題時，能夠合理地辨別。這教師就可以通過具體舉例子，系統詳細地講解生物的遺傳性狀，引導學生進行思考和交流，發表內心的觀點。而不是單純地在課堂上講授知識，教師可以根據學生提出的問題進行有針對性的指導和幫助，從而更好地學習生物課程知識。因此，在教學過程中，運用啟發式教學方法，重要的是讓學生進行思考和總結，發現其中的組成規律，從而能夠從容應對各種類型的題目，提高學生的學習效率。

2.2開展實驗教學，注重提高學生的自主學習能力

在教育教學活動中，運用啟發式教學方法不僅僅讓學生掌握相關的理論知識，更重要的是學習思考的方法，培養學生的自主學習能力。學生是教育教學活動中的主體，是學校教學工作中的重點培養對象，是國家未來的人才和希望[4]。啟發式教學方式鼓勵學生進行思考分析，從而發現其中的關系，真正理解和吸收文化知識，才能在學習和應用中舉一反三，在應用起知識來也會更加得心應手。例如，在學習植物細胞的有絲分裂這一課程時，為了給學生留下更加深刻的印象，在學習過程中可以開展實踐教學。教師可以將全班學生分成幾個實驗小組，先講解實驗的注意事項，觀察和分析具體的實驗結果。教師準備好相關的教學實驗器材，給學生留有一定的時間進行實驗，最后在分析討論實驗的結果，這種依托實驗進行講課的方式，學生能夠直觀的觀察到細胞分裂的有絲變化情況，從而能夠迅速掌握相關的知識類型。在做相關的習題練習時也不會輕易混淆那些相近的知識點，比單純的講授理論知識，更能方便學生們接受和理解。因此，在啟發式教學活動中，教師要依據教學內容，根據學校的實際情況，選擇合適的教學方法，創造良好的學習氛圍，讓學生自覺進行探索和思考，從而培養學生的獨立學習意識，培養學生學習的熱情，進而提高教育教學質量。

2.3運用生動形象的語言，進行啟發式教學

教師是教育教學活動的引導者，是學生學習路上的引路人。在教育教學活動中，運用生動形象的語言開展教學工作能夠活躍課堂氛圍，便于學生理解和記憶那些比較枯燥的知識點，讓學生喜歡上生物課堂，從而提高生物課堂教學水平[5]。生物課程的學習中，有些是你叫難以理解的知識點，教師運用比較形象的語言急性描述，會讓這些知識點容易被學生們接受。比如，在學習DNA是主要的遺傳物質這一課程時，教師可以將這個DNA進行生動描述，讓學生們理解DNA分子結構及其復制過程，在講解完相應的知識點后，讓同學們進行思考和討論自己的見解，使得生物課堂的教學內容生動活躍起來。

3.結束語：

在高中生物課程的學習中，運用啟發式的教學方式開展教育教學工作，鼓勵學生們進行聯想和思考，激發學生的學習熱情。在這個過程中，教師注重設置一定的問題情境，運用生動形象的語言，營造良好的教學情境，有效開發學生的想象力，從而提高生物教學水平，幫助學生更好的提升自己。

參考文獻

[1]藍秋蘭.創新生物教學方法，培養學生的理性思維能力[J].課程教育研究，2019（24）：175.

[2]史文超.概念轉變教學策略在高中生物教學中的應用研究[D].天津師范大學，2017.

[3]王君亮.淺談高三生物教學中概念模型的構建[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司.全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議一等獎論文集[C].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司：吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司，2016：4.

[4]周民民.高中生物習題教學中學生主體性培養的實踐研究[D].蘇州大學，2016.

[5]黃奕珊.惠來縣高三生物復習課程序性知識教學實證及案例分析[D].廣州大學，2016.