談生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

摘要：新時期下，我國課程改革日趨深入。傳統地理教學模式暴露出諸多的不足，不僅學生的地理學習興趣受到影響，課堂教學目標也難以實現。基于本種情況，初中地理教師需積極應用生活化教學策略，通過融合現實生活與物理知識，促使知識呈現方式的生動性、趣味性得到增強，改善物理課堂教學效果。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;應用

過去地理課堂教學中，知識呈現方式較為枯燥，學生們的抵觸情緒容易產生，顯著降低了課堂教學效果。因此，初中地理教師要積極轉變教學觀念，將生活化教學策略應用過來。生活化教學能夠緊密聯系地理知識與學生生活，通過生活化情境的創設，增強學生學習的趣味性。

一、生活化教學在初中地理課堂教學中的應用意義

（一） 學生的地理學習興趣得到激發

初中地理學科涵蓋了十分繁雜的知識點，枯燥性較強，教師若依然沿用傳統的教學方法，學生的學習興趣將會大打折扣。通過生活化教學的實施，物理知識以具體生活案例呈現出來，課堂教學的趣味性顯著增強，不僅學生的學習熱情得到激發，理解難度也會顯著降低。

（二） 學生的思維能力得到培養

傳統灌輸式教學模式下，學生缺乏思考的機會，制約到思維能力的發展。而通過生活化教學的實施，能夠緊密聯系現實生活與地理知識。針對一些常見的地理現象，教師引導學生結合地理知識進行探討和分析，這樣學生將會充分發揮思考能力，調動已有的生活經驗和知識經驗，順利解決任務和問題。在這樣的過程中，學生的創造力、思維能力得到顯著培養和發展。

（三）地理課堂教學氛圍得到優化

通過生活化教學的應用，能夠促使課堂教學氛圍得到顯著優化，學生學習情緒得到調動，進而顯著提高學生的地理學習效果。例如，教師為幫助學生更加透徹的理解地理知識，通過多媒體技術的應用，將生活化情境創設起來。借助于圖片、視頻等多樣化的形式，生動展示物理知識，給予學生多種感官有效的刺激，學生的學習熱情顯著增強，課堂活躍氛圍得到了良好構建。

二、 生活化教學在初中地理課堂教學中的應用原則

（一） 實用性原則

生活化教學的實施，根本目標在于改善學生學習效果，提升學生的地理水平。因此，教師要將學生的認知特點、學習需求等納入考慮范圍，保證運用的生活化教學策略，能夠將學生的學習熱情調動起來，促進課堂教學目標的實現。同時，生活化教學還需要與教材內容緊密聯系起來，避免出現偏離等不良問題，否則生活化教學的優勢將得不到發揮。

（二）啟發性原則

生活化教學實施過程中，需通過啟發性原則的落實，引導學生對地理知識更加透徹、全面的認識和了解，能夠在日常生活中運用學習到的地理知識，以便促進學生的全面發展。在具體應用過程中，首先教師要結合學生實際生活，將啟發性問題設計出來，這樣學生的好奇心理、探究熱情可以得到調動。其次，要通過生活化情境的創設，具體化、形象化的處理抽象的地理知識，結合現實生活案例，促使學生的學習思維得到啟發，達到初中地理課堂教學效果提高的目標。

（三）開放性原則

首先，為提升生活化教學的應用效果，教師要轉變傳統的思想觀念，將開放性的師生關系構建起來，以平等的態度開展師生交流活動，這樣課堂氛圍能夠得到優化。其次，教師要打破地理教材的限制，結合章節地理內容，將一些具有代表性、典型性的現實生活素材引入進來，促使初中地理課堂教學的開放性得到增強。

三、生活化教學在初中地理課堂教學中的應用策略

（一） 創設生活化教學情境

通過生活化教學情境的創設，能夠引導學生在具體情境中抽象的地理知識進行學習，這樣學生的學習熱情得到調動，地理學習效率也可以得到提高。一般可以從這些方面進行創設：首先，角色扮演情境。初中地理教師依據章節課程內容與教學目標，引導學生對現實生活中的一些角色進行扮演，利用學習到的地理知識，解決現實情境問題。通過角色扮演情境的創設，學生可以從其他的角度對地理問題進行分析，更加透徹的理解和掌握地理知識。例如，學習城市空間布局方面的內容時，教師可以引導學生扮演飯店老板、工廠老板等相關角色，依據本章節學習的內容，綜合考慮城市河流、居民聚集地、風向等諸多因素，合理確定飯店、工廠的選址和布局。通過這樣的扮演，學生能夠更加全面的理解城市空間布局問題。其次，音樂情境。初中生受年齡、性格的影響，對音樂較為青睞。那么，教師可以結合章節教學內容，將針對性的音樂引入進來，促使音樂情境得到營造。例如，學習蒙古高原方面的內容時，教師即可借助于多媒體技術，向學生們展示蒙古高原、風土人情方面的圖片時，同步播放蒙古族的民歌等音樂作品，這樣可以顯著優化課堂教學氛圍。

（二）引入生活化實例

通過生活化實例的引入，能夠幫助學生將抽象的物理知識與現實生活緊密聯系起來，幫助學生更加高效的理解和建構知識。初中地理知識，大部分都關聯著日常生活，十分適宜生活化實例的選擇和應用。例如，在學習氣溫分布、氣溫變化等方面的知識時，教師提前制作本地區月度氣溫變化分析表，然后在教學過程中，引導學生分析本地區的氣溫變化規律和趨勢。這一案例直接聯系學生的日常生活，可以將學生的注意力有效吸引過來，提高課堂教學效率。此外，完成本章節的教學內容，教師也可以鼓勵學生養成觀看天氣預報的良好習慣，詳細記錄本地區一周內的氣溫走勢，將氣溫變化表制作出來。通過這樣的教學過程，學生既可以充分掌握地理知識，又可以將其運用于生活實踐當中，對于學生知識運用能力、實踐能力的培養，具有較大的促進意義。

（三） 開展生活化教學活動

單一的教學手段，容易讓學生產生厭倦等不良心理，影響到學生地理學習興趣的培養。因此，教師在講解課本知識之余，也要結合初中學生的性格特點與需求愛好，將多樣化的教學活動組織起來，這樣地理課堂的趣味性將會顯著增強。例如，學習民族風土人情方面的知識時，教師可將風土民情問答競賽活動組織起來。學生要結合以后的生活經驗，綜合運用查資料、詢問老師等手段，歸納不同民族特有的風土人情。之后，教師結合班級情況，對學生們進行小組劃分，由小組之間搶答競賽。最后，綜合考慮回答準確率、回答速度等指標，選出最優的小組，給予相應的精神、物質獎勵。本種競賽活動將學生們的競爭心理利用起來，學生的參與熱情較高。同時，在參與過程中，又能夠充分掌握相關的地理知識。此外，教師也可將生活化實踐活動組織起來。例如，組織學生們調查當地的農作物種植類型、生長習性等。通過實踐活動的組織開展，可以加深學生的知識記憶，達到地理水平提高的目標。

四、結語

綜上所述，生活化教學符合現代教育的發展趨勢，不僅可以對學生的學習興趣有效培養，又能夠引導學生在現實生活中運用相關知識和經驗，促進學生的全面成長。因此，教師要明確生活化教學的優勢，科學應用于地理課堂當中。

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作者簡介：

邵貫京（1974-5月15日—），民族：漢，性別：男，籍貫：河南省南陽市內鄉縣，工作單位：內鄉縣實驗初級中學，學歷：本科，職稱：中小學二級，研究方向：初中地理（談生活化教學在初中地理課堂教學中的應用）。