初中道德與法治課生活化教學的實踐研究

劉佰玉

摘要：初中道德與法治的知識已經逐漸在生活實踐中顯現出來，其課堂教學的基礎與啟示應源自于生活實踐中。道德與法治的教學本質是讓學生在日后的生活中可以靈活的運用到所學知識應對生活中的實際問題。因此，初中道德與法治的課堂教學應與生活相融合，這才是開展這門學科的主要教學目標。本文將對如何可以有效的開展生活化的初中道德與法治的實踐教學進行討論與研究。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;生活化

前言

初中階段是學生身心健康發展的關鍵時期，也是初中生學習多種知識較為全面的時期。初中生優良的道德品質及能夠具有法律意識有大部分是通過道德與法治的教學慢慢培養的。因此，初中道德與法治的課堂教學應更貼近生活，融入生活，這就要求教師要摒棄傳統單一理論化的教學模式，應采用多元化的創新教學模式，使其更生活化，從而促進學生在生活中遇到難題時可以運用道德與法治的知識處理解決。

一、初中道德與法治課生活化教學方式

初中道德與法治的教學標準是順應現在社會的生活，以初中生的現實生活作為前提條件，以促進學生能夠積極主動的學習作為教學目標，進而提升道德與法治的教學效能。這樣對初中教師提出了較高的教學要求，教師應因材施教，思維創新，將生活搬到課堂教學中，使所教授的知識更接近生活，激發起學生對道德與法治知識的興趣，開展多樣化的教學活動促進學生的自主學習，讓學生在學習的過程中感受到樂趣，讓教學體系與學習之間的關系更為融洽，使學習和生活完全融合在一起。初中道德與法治教師可以應用生活中的真實案例作為教學素材開展課堂教學，指導初中生進行探究與學習，使學生發散思維進行自主學習，讓學生成為教學中的主導，這種教學方式稱之為生活化教學。

例如，教師應該實時關注熱點話題，包括時事政治、焦點新聞、政治報道等，進而為學生提供實時的新聞信息。道德與法治的課堂教學不應該只依仗刻板的理論知識及通過做題來提高教學成果，也應將傳統嚴肅的師生關系逐步轉變為和諧的師生關系，讓學生在道德與法治課堂教學中占有主導地位，促進學生自主學習，將學習方式從被動轉為主動。教師應鼓勵學生積極的參與到課堂教學和實踐活動中，使道德與法治的知識可以運用到實際生活中，讓學生在現實生活中感知這方面的知識。

二、初中道德與法治課生活化教學問題

現如今，雖然在大力提倡生態教育和素質教育，但現階段的教育體系中仍將學生分數作為衡量教學質量的標準，衡量學生是否優秀仍舊是依照其分數的高低，而教師在多種因素的壓力下也會形成學生成績是衡量教師教學水平的偏離思想。素質教育不應成為空喊的口號，要真正落實到實際的教學過程中，不再以成績來評定學生的好壞，而應以綜合素質能力來評定學生，應培養學生綜合的學習能力，讓學生將學到的知識可以應用到實際的生活中從而改變生活。

初中道德與法治的教學目的是培養學生具有良好的道德品行及法律意識，其教師不應以提升學生分數作為教學目標。由于初中道德與法治的教材在編寫方面存在脫離將學科知識運用到實際生活的問題，與實際生活中的案例并不接洽，由此學生通過學習教材中的知識并不能解決生活中所遇到的問題，變成了只會學習理論知識的學生，使有些較為有主見的學生逐漸對學習失去興趣，從而導致降低其學習成績。道德與法治教材中的內容會對學生造成一些誤導，由于教材脫離了實際生活，缺少生活中的具體情節，因此，學生只能夠掌握教材中知識，教材中的知識并沒有真正貼合實際，更談不上解決生活中的任務問題了，進而讓素質教育與生活化教學都成為空談。

三、初中道德與法治課生活化教學途徑

在開展道德與法治的教學過程中，教師選用的教學素材應來自于生活中。例如，在講授《珍視生命》這一節課時，教師可以從生活視角導入初中生受學習壓力過大跳樓事件進行復習與提問，然后讓學生結合生活經歷和已學知識對守護生命需要注意那些方面進行討論。教師可以適當從生命安全、健康、理想信念等方面進行引導。另外，也可以從生活中可能會遇到的突發事件進行引導教學，比如在面對火災時，應該怎樣去逃生;如果在他人遇到火災時，應怎樣在保護自己的基礎上去展開營救，這時教師需要做的是提前將這些問題的解決方法都搜集全。初中道德與發展教師在講授教材內容時，應與實際生活中的情景或是案例相結合，加強師生之間的互動，激發學生的求知欲，推動學生的學習積極性，從而使道德與法治的課堂變得更為生動，更貼近生活。

總結

綜上所述，道德與法治的教學是培養初中生具有正確的思想品德，是較為感性的學科，因此，想要實現生活化的教學，就要貼近生活，貼近學生的實際生活，以學生作為視角去探究及處理生活中的各種問題，讓學生起到課堂教學的主導作用，使初中生通過對道德與法治知識的學習，可以使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，升華其道德品行，從而使初中生能夠從容的面對生活中遇到的各種問題。

參考文獻：

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