農村小學語文教材在培養學生品德中的作用

謝紅 楊必梅

摘要：隨著經濟水平的不斷提高和科學技術的發展，國家越來越重視基礎教育的建設和發展。在傳統的語文教學過程中，教師只注重學生語文知識的傳授，忽視了學生精神層面的提升和思想覺悟的提高。面對新的教育形勢和變化，作為農村小學語文教師，應根據語文學科特點和學生特點，探索科學的教學方法，幫助學生掌握更多的知識，培養學生良好的品德素養，促進學生健康成長。

關鍵詞：農村小學;語文;品德教育;作用;途徑

語文是人文性與工具性兼具的學科，恰恰能夠作為培養學生良好品德習慣的載體。培養學生良好的品德是一個需要長期堅持的任務，作為一名農村一線語文教師，決不能在困難中退縮，更不能懈怠。我們要深刻認識到，我們教學的目的不僅是向學生傳授文化知識，更要給予學生足夠的教育和關愛，幫助他們養成良好的品德和習慣，促進學生學習、思維和品德的發展，進而實現小學語文立德樹人的教育目標。

一、語文教材在培養學生品德中的重要性

語文是學生學習的重要學科，同時也是基礎教育的重要組成部分。語文學科是學習其他學科的基礎，同時也影響著學生今后的成長以及人格的塑造。語文教師要在傳授基礎知識的同時，重視培養的學生道德品質。此階段的學生不管是知識、情感還是性格方面，都處于懵懂期，需要不斷學習認識世界、樹立三觀、積累知識，成為品學兼優的人才。隨著素質教育的推進，小學語文教材增添了很多具有人文性的課文，更是在其中蘊含著豐富的道德素養。教師可以通過挖掘語文教材中德育知識，循序漸進的讓學生認識到什么是正確的，什么是應該具備的良好品質。通過語文教材中的人物、故事、典故等，培養小學生的道德品質與價值觀，增強學生的愛國情感和對中國傳統文化的認同感，從而培養出品德優秀的好學生。

二、在農村小學語文教材中培養學生品德的途徑

1、在識字教學中培養學生品德

識字是語文教學的基礎知識。在識字教學過程中，教師為了促使學生更好的理解掌握，通通會結合實際生活，而此階段正是一個培養學生品德的過程。例如在教學“砍”字的時候，先與學生一起學習讀音、分析字形，在組詞過程中，學生組的詞語是“砍人、砍死”等詞語。我聽了之后，先是肯定了學生的發言，隨后問到：那“同學們，我們可以砍人、砍死別人嗎？”學生齊齊回答“不能”。隨后引導學生組成別的詞語，比如“砍柴、砍價”等。又例如。在學習“護”字時，可以延伸為“愛護、保護”等詞語，教師可以結合校園環境，讓學生意識到要愛護公物，保護我們的環境。通過此方式，不僅開闊了學生的思路，有滲透了品德教育，同時還避免了枯燥的識字過程。

2、在朗讀教學中培養學生品德

朗讀是語文學習的重要手段，學生只有通過朗讀，在讀中悟理，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而培養學生的品德。因此，在農村小學語文教學中教師要幫助學生正確、深刻地理解文章的內容，引導學生閱讀重點句子和關鍵段落，通過有節奏、有感情的反復閱讀，讓學生理解作者的思想，受到情感的熏陶。指導朗讀《橋》一文時，讓學生用嚴厲的語氣讀出村支書執著、沉著冷靜、威嚴的表現，用焦急慌張的語調讀出人們在即將到來的洪水中的表現，使學生在朗讀中體會不徇私情、無私奉獻、先人后己的品質，進而培養學生從小不怕困難、戰勝困難的勇氣和信心。

3、在故事情境中培養學生品德

為了更好的發揮語文教學中的德育功能，教師可以創設故事情境，將教材中的知識再現在學生面前，讓學生在其中人物的立場上深入課文。通過創設故事情境，進一步引導學生與作者產生情感共鳴，進而受到良好的情感熏陶。例如：在學習《詹天佑》一課時，教師可以讓學生進行自己閱讀，利用課間再現情境，并派一位同學充當品德記者對學生進行采訪的，引導學生說出自己的想法。這個任務一安排下去，就有不少同學紛紛舉手說出自己的心里話：“我要像詹天佑一樣，不怕困難，好好學習。”“我長大之后要為祖國做貢獻”等等。這樣，不僅錘煉了學生的口語交際能力，所收到的效果也是令人欣慰的。

4、在課后實踐中培養學生品德

語文課外實踐活動可以豐富學生的語文知識，提高語文能力，培養學生的思想品德。日記是課后練習的一種重要形式。大多數學生寫日記時都能說真話、真事。不少學生在寫日記的過程中，記錄著每天的具體事例，其中存在著不少富有品德的培養內容，通過學生身邊一件件小事讓學生成為一個有愛心、愿意幫助他人的人。

三、結語

總之，作為農村小學語文教師，要多多關注小學生的性格特征與心理特征的，根據學生的實際情況采取科學有效的教育手段。通過在農村小學語文教材中培養學生品德習慣，幫助學生養成正確的思想觀念和良好的行為習慣，提升學生的文化水平，讓語文教材中的德育功能充分發揮，真正落實立德樹人的根本任務。

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