小學語文教學中作文教學策略探討

楊田燕

摘要：在新課標課程改革的環境下，小學語文作文教學策略也在不斷地向前發展。語文教師應當注重優化教學策略和方法，不斷地提升課堂教學質量，培養學生對于作文學習的持久興趣，才能夠滿足新時代的素質教育要求。本文對小學語文教學中的作文教學策略作出探索，期望能夠對作文教學研究帶來有價值的幫助。

關鍵詞：作文教學;教學策略;小學語文

引言

小學語文作文在整個語文學科教學和評測當中都占有很大的比重，語文教師應當重視作文教學，主動探索適合新課標大綱的新型教學策略，充分尊重學生的主體地位，因材施教，使語文作文教學的課堂更加高效、有趣。

一、激發學生的寫作興趣

小學階段的學生年齡小，思維活躍，對寫作等新鮮事物具有較強烈的興趣，但是注意力不集中，容易形成三分鐘熱度，缺乏恒心和毅力。因此，語文教師應當運用多種方法，充分調動學生對于寫作的積極性，培養學生在這方面的興趣點，從而更好地加強作文教學的效果。

教師應當充分開發學生平時能夠體驗到的東西去作為寫作的素材，使得學生能夠有話可說、有文可寫，并鼓勵學生將親身體驗到的實際情況以及對其所思所想通過文字的形式準確地表達出來。在創設寫作情境的環境下，學生就能夠更加具有文字表達的欲望，提升對于文字的敏感程度，調動對作文的興趣。例如，教師在布置學生進行以一年四季為主題的作文時，可以讓學生根據當時季節的景物和氣候等現象進行歸納總結，然后運用到作文寫作當中去。當語文教師布置和交通相關的作文時，則應該讓學生回顧自己過馬路和逛街時所體會到的元素和感想去作為寫作的內容，這樣可以使得作文的內容貼近實際而不空洞乏味。

教師在進行作文知識教學和寫作指導、布置寫作任務和進行點評的時候，都要注意應當符合小學生的年齡特點和心理特征，可以在教學中融入游戲的元素吸引學生的注意力，使得學生愿意花費更多的精力在學習作文上。例如，教師可以在教學過程中讓學生來做“猜詞”活動，即由一名學生將老師指定的詞語通過動作表達出來，讓另一名同學來猜，猜錯則換人，直到猜對為止。在這個過程中，語文教師可以引導班上的同學注意體會這個過程中不同的同學的反應以及這個游戲的整體氛圍和樂趣所在，并讓學生以這次班級活動作為主題，從自己理解的角度出發，去撰寫相應的作文，這樣一方面能夠加深學生的印象，使得學生能夠即時使用感受深刻的事件;而且可以打造一個有趣味的話題，讓小學生的作文思維真正活躍起來。

二、引導學生積累寫作素材和組織寫作內容

素材是寫作的基礎，要想讓學生寫好作文則必須讓學生能夠積累到大量的素材，素材的獲取可以從書籍當中、老師的講課當中，也可以源自學習體驗、家庭體驗、其他生活體驗等等。教師在進行作文教學時，應當有意識地指導學生去仔細觀察生活中的事物，學會去思考常見但不同尋常的事物，并根據現實生活中的現象去進行歸納和總結規律，學會將不同事物進行對比和分類，并適時提出自己獨特的看法，及時和伙伴們交流，在這一整個過程中對生活素材進行積累，使得自己增長見識，從而也能增強作文寫作的能力。教師還應當引導學生學會和熱愛上閱讀，因為閱讀能夠站在巨人的肩膀上進行高度思考，能夠給人以思維啟迪，能夠學到很多自己未知領域的事物，能夠使人變得更加博學，也能夠讓學生在閱讀的過程中感受到文字的力量和文字的使用方法，從而能夠從初步模仿到獨立寫作，不斷提升自己的寫作水平。

語文教師還應當經常布置學生養成寫讀書筆記的習慣，教會學生去積累好詞佳句，去應用好詞佳句，學會在筆記上詳細記錄不同的寫作手法所應用到的不同場景，讓學生喜歡上閱讀并且將閱讀過程中學到的東西轉化為自己的作文內容，為今后的寫作奠定良好的基礎。例如，在學習高爾基的課文《童年》時，教師可以讓學生把自己的童年生活片段與課文中的相結合去比較，從而分析出《童年》這個故事的特殊性，并學習到大文豪高爾基的文筆和寫作方法，將這種方法運用到描繪自己獨特的童年故事當中，這樣一來既能夠使得學生真實地通過作文表達自我，提升自己的書面表達水平，又能夠有針對性地從文字架構和組詞構句方面去練習如何把素材轉化為文章、如何去更好地組織內容。

小學生初步學習作文，容易出現寫作沒有重點、通篇重復表達觀點湊字數等行為，這容易導致作文教學走向“死胡同”。語文教師應當教會學生明確中心思想的概念，并以此為核心進行詳細解說和延展，讓學生明白作文主題的重要性，明白全文各個段落都是為主題而服務的，以免學生將作文寫成流水賬。教師還應當讓學生明確寫作的主題和目標，根據題目設定來進行合理想象和發揮，并注重語言文字書寫的正確性和句子篇章陳述的嚴謹性，讓學生學會提取關鍵性素材，對中心思想進行深刻地表達，并反復加強訓練養成習慣，提升學生的文學素養。

三、鼓勵學生在規章范圍內進行自由表達

小學生寫作文的本質就是讓學生發表對一個人、一件事情、一個場景或是一件事物的看法，或者是對一些東西的記錄。因此，教師應當充分培養學生的觀察能力和思考能力，并鼓勵學生在寫作的基本程序要求下進行自由地表達，充分將自己的想法、看法濃縮成精煉的書面語言表達出來。教師應當充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生足夠的權限去進行作文訓練和表達，在保持基本原則立場的前提下，支持學生暢快地通過文字表達自己的思想感情，并將不同學生的不通作文所表達出來的不同的思想感情進行參照和講評，讓學生們都能夠取長補短、查缺補漏，從而更好地完善自己的寫作能力。教師應當充分講授清楚作文的寫作技巧，教會學生更好地運用語言文字去準確地表達，對文章進行分結構、分篇斷句去進行分析，讓學生弄懂作文的成文性質和行文規范，從而寫出既具有自己思想又符合基本行文程度的優秀作文。

結語

小學生作文寫作能力的提高對于整個小學階段的語文學習都具有重要意義，語文教師應當充分發揮學生的主觀能動性和主動創造性，開發多元化的興趣課堂，讓學生愛上寫作、學會寫作，并優化作文教學策略，進行讀寫結合教學，并將作文與生活實際相結合，加強學生寫作素材的積累能力，提高學生對于寫作的積極性，促進學生語文綜合素養的全面提高。

參考文獻

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