小學數學課堂滲透數學文化的實踐

陳海燕

摘要：數學作為一門包含思想、邏輯和語言的課程，不僅僅是一門學術，更是一種文化的外在表現形式。對于數學文化的研究，近年來受到廣泛關注，因為它確實能影響數學的教學效果。因此，本文將理論知識和教學實際相結合，探索出數學文化如何滲透到小學數學教學課堂，提升教學成效的五大方法。

關鍵詞：小學數學;數學文化;教學實際

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-297

近年來，隨著教育改革的推進，教學方式也正在不斷地進行改革，在小學數學的教學過程中，數學作為一門包含思想、邏輯和語言的課程，不僅僅是一門學術，更是一種文化的外在表現形式，將數學文化滲透到小學數學的課堂教學中已經成為廣大教師的共識。對于數學文化的研究，近年來受到廣泛關注，因為它確實能影響數學的教學效果。巧妙地滲透數學文化，能夠提升學生學習的興趣。因此，作為小學數學教師，我們有責任也有義務去研究它，探討它和運用它。

1、在小學數學課堂中講解數學史

數學史對于學習數學知識至關重要，它也是數學文化的一部分。隨著教學方式不斷發生改革，傳統的先講數學概念再做課后練習的教學模式已經不能適應時代的需要了，教師應從數學歷史發展的過程中汲取靈感，找到數學知識的源頭，從而將數學文化融入到教學課堂中來。在這個過程中，學生對于數學知識的理解會更加深入，因為講解數學史有利于學生了解數學知識的來歷，能夠養成良好的整體認知觀，從而加深對知識的理解。

例如，在講解“認識時間”這一節數學知識時，教師不僅要讓學生了解時間這一概念，還應站在數學史的角度，講解記錄時間的一些工具，講解它們的來歷和發展，從古代的日晷、沙漏講到現代的鐘表等等。這些具體的事物有利于學生更好地理解抽象的數學概念，也能促進學生從整體認知觀的角度去思考數學問題，激發他們學習數學的熱情。

2、在小學數學課堂中強調數學精神

數學精神主要指的是數學思維的意識和方式，它是學好數學的靈魂所在。當學生擁有數學精神時，他就能形成一套屬于自己的數學思維模式，也能感受到數學的魅力所在。比如說，在學習“可能性：擲一擲”時，教師可以先給大家普及一些“概率”的趣味故事，激發學生學習的趣味，讓學生知道概率的發展歷程以及它在現實生活中的實際運用。另外，還可以通過做游戲的方式來幫助學生理解復雜概念。像比如說最簡單的“投骰子”游戲，教師引導學生們進行分組，兩兩一組，一個人負責投骰子，另一個人負責做筆記進行記錄，計算奇偶數出現時的概率分別是多少。隨著投骰子次數的不斷增加，學生們會發現奇偶數出現的概率會越來越接近。類似這楊的趣味性活動能夠讓數學充滿現實生活氣息，有利加深學生們對于數學概念的理解，培養其良好的數學精神。

3、在小學數學課堂中融入生活實踐

與眾多學科一樣，數學也與我們的生活密不可分，它體現在生活的方方面面。對于小學數學知識的領悟，也可以通過參悟生活實踐來理解。在小學數學課堂上，利用生動具體的的生活實踐來向學生傳遞數學文化，可以喚起學生的數學意識，即利用數學知識解決生活實際問題的意識。在傳遞數學文化的過程中，能讓學生認識到生活中遇到的很多難題都可以運用數學知識去解決。比如說，教師在教學“量”這節知識時，教師如果僅僅講解“量”這一數學概念，往往抽象且枯燥，很難吸引學生的注意力，因此，教師應學會引導學生去親自體驗，這樣才能讓他們真正直觀地感受到“量”并加強理解記憶。如當學習“克和千克”時，教師可以讓學生親身去感受物體的重量，可以通過掂量身邊的文具、書籍等物品，讓學生初步地有了一個“重量”的概念，隨后指導學生再用專業的測量工具去測量這些物品。最后，教師可以提問學生，哪些物品的重量可以用單位“克”來表示，哪些物品的重量則必須使用“千克”來表示。通過將生活實踐融入教學課堂的方式，是數學文化的一種表現形式，有利于提升學生學習數學的熱情。

4、在小學數學課堂中營造相關情景

情景教學能夠充分調動學生學習數學的積極性，在小學數學課堂中營造相關的情景，也易于滲透數學文化。比如說，教師在教學“年、月、日”時，可以事先準備好一份年歷，然后提問學生，有在這份年歷里發現什么特殊的內容嗎？類似這樣的提問能夠調動學生學習的興趣和求知欲。學生在看完日歷后，可能會發現一年共有12個月，每個月30天左右。通過這樣的觀察，學生對于“年、月、日”的概念和區別有了一個自己的初步判斷，隨后教師再把這節課的數學知識點融會貫通地進行講解，從而加深學生對于知識的理解。

5、讓學生自覺體會到數學之美

數學具有科學性，因此也具有科學之美。它簡潔又富有邏輯，可以算得上是一門藝術。要向學生傳遞數學文化，不可避免地就要讓學生們先體會到數學之美。在實際的教學過程中，教師應鼓勵學生探索簡潔的解題方法，培養他們的探索精神。 比如說，在學習“乘法”這一個知識點時，教師不能僅僅只講乘法這一知識點，還應聯系起先前講過的“加法”這一個知識點，讓學生理解“乘法”其實是對連續“加法”的簡化，是同數相加的簡化運算方式。如在上課前，教師可以先讓學生觀察“1+1+1”“2+2+2”“3+3+3”“4+4+4”這幾組數字，讓學生觀察它們的特點，學生會發現它們都屬于同數相加，可以轉變為“乘法”，順勢引進乘法那一節知識內容，促進學生明白數學的簡潔美。

6、結語

經過長時間的教學實踐，我們發現在小學數學課堂中滲透數學文化，可以讓學生更好地去理解數學的奧妙與魅力。當學生體會到數學文化的魅力之處時，他們會更加熱愛學習數學，并在潛移默化中提升自己的數學能力。誠然，我們還可以根據學生的年齡和特點，通過開展交流會、做游戲、做手工等方式在課堂上滲透數學文化，以培養學生養成自我動手的好習慣，挖掘學生學習數學知識的潛力，培養學生的自主創造能力。

參考文獻

[1]數學文化融入小學數學課堂的價值、實踐路徑及問題再探析[J]. 葉志強.中小學教師培訓.

[2]小學數學課堂中數學文化的滲透[J]. 何其俊.華夏教師. 2019（28）

[3]讓童趣貫穿小學數學課堂的始終——以“用數對確定位置”為例談游戲在教學中的運用[J]. 謝燕華，王志遠.教育觀察. 2019（26）

[4]數學文化在小學數學課堂中的滲透[J]. 李林波.教學與管理. 2020（03）