后疫情時代高校輔導員對返校復學大學生心理工作的思考

摘要：隨著新冠病毒在國內傳染情況趨于減少，目前我國也逐漸開始高校返校工作，由于校園環境較為特殊，人群流動性強，為了防止疫情再次爆發并處理好學生因疫情影響而產生的各類心理問題，因此高校輔導員應當在做好學生管理工作的同時擔負起學生的心理服務工作，向高校學生提供有效的心理支持與心理疏導等服務，降低由于疫情所導致的心理壓力，本文通過對疫情時期高校學生出現的心理問題進行分析，為高校輔導員做好返校復學大學生心理工作提出相關建議。

關鍵詞：新冠病毒肺炎疫情;高校輔導員;心理工作

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-261

在疫情期間，全國人民都被建議減少外出，減少與他人接觸，學校進行網上教學，高校大學生的學習方式與學習環境與之前相比發生較大變化，在經歷長時間的網上教學與周圍人群缺少實際接觸后，進而出現了不同程度的心理問題，高校輔導員作為高校教師隊伍的一員，有責任幫助大學生解決后疫情時代出現的學生心理問題，做好心理輔導工作，幫助學生盡早重新回歸正常的學習和生活狀態。

一、高校輔導員在做好大學生心理工作的優勢

由于高校輔導員年齡與大學生較為接近，因此與學生更容易擁有共同話題進行溝通與接觸，更易建立融洽的師生關系，在進行心理輔導過程中，學生更容易對輔導員說出自身存在的問題，而高校輔導員可以根據平時對學生生活狀態與學習情況的了解，清楚學生的性格、狀態、思想變化等，發現學生潛在的心理問題，與學生進行及時溝通交流，從而做好后疫情時代大學生的心理工作。

二、后疫情時代學生常見的心理問題

由于疫情期間特殊的學習環境與生活狀態，導致后疫情時代下大學生容易出現情緒不穩、焦慮、孤僻等心理問題。

情緒不穩的問題主要出現在疑似或確診為新冠肺炎的學生之中，由于大學生年齡較小，心理承受能力不足，導致部分學生在疑似或確診為新冠肺炎后不積極配合治療，再加上疫情期間缺少對于新冠病毒的正確認識和理性對待，使學生認為自身治療無望出現恐懼心理，一度給患病的大學生造成極大的心理壓力，出現情緒不穩的心理問題[1]。

疫情期間大部分企業無法開工，導致較多企業資金壓力巨大進而較少招聘職位，使得學生面臨更大的就業壓力，而從課堂學習到網上教學這種學習環境的轉變也使得部分學生難以適應，學習效果逐漸下滑，多方面因素導致后疫情時代的大學生極易出現心理焦慮的問題[2]。

由于長期居家，加上部分大學生沒有妥善規劃自身的生活，缺少自控能力，導致過分依賴網路游戲來解決當前狀態的空虛、無聊情況，在回校之后極易出現沉迷于網絡游戲的情況，影響學業于生活狀態。在長時間與家人密切相處的過程中，家庭中原本存在的不和諧因素更容易凸顯出來，例如父母感情不和的生活狀態更容易暴露在子女面前，使得原本就過于緊張的家庭環境影響到學生的心理狀態，使得學生出現孤僻、不愿于人接觸的心理，對于原本就患有抑郁癥，或性格內向的學生在這類緊張的家庭環境中更容易增加心理疾病的發病率。因此后疫情時代對于大學生的心理問題要引起輔導員的足夠重傷，保障學生的心理健康。

三、高校輔導員對后疫情時代學生心理問題的應對建議

（一）提高對心理教育的重視

過去高校輔導員在進行心理教育工作的過程中缺少相應的執行力，使得傳統心理教育過程中還存在著心理教育內容不實、效果不強、信息不準確等情況，大學生心理工作未能發揮真正作用，伴隨著此次疫情的發生，尤其需要高校輔導員為大學生開展切實可行的心理工作，高校輔導員作為進行大學生心理教育的有效力量，需要輔導員對自身所擔負的任務與責任有足夠的重視，積極提高自身的專業素養與心理專業理論知識，豐富自身的實踐心理工作經驗，確保提高對大學生心理工作的有效性[3]。

（二）提高自身的心理工作能力

在開展大學生心理工作之前要注重培養提升輔導員的專業能力，根據高校內的實際情況開設相應的心理知識課程進一步加強輔導員的心理工作能力，通過對心理工作內容的了解和認識，幫助輔導員能夠有效掌握恰當的心理工作方式，加強輔導員之間的交流分享、案例討論，確保每一位輔導員能夠把自身所掌握的心理專業知識正確運用到實際的大學生心理工作中，針對后疫情時代大學生容易出現的心理問題進行深入研究與交流，使用內容豐富的心理工作內容充分調動學生的積極性，提高大學生的心理健康水平，根據專業指導了解學生的實際心理健康狀況，進而采取有效的心理治療方法，幫助學生盡早回歸健康的心理狀態[4]。

（三）加強信息化心理咨詢平臺的建立

想要充分提高高校輔導員的心理工作水平，必須充分運用計算機信息化手段將學生與輔導員聯系起來。通過在輔導員內部以及學生之間建立信息化心理咨詢平臺，將學生的心理情況與相關建議，同輔導員進行信息實時共享，使高校輔導員能夠及時獲取學生的相關信息，為輔導員的對學生的心理工作提供可靠的幫助。信息化心理咨詢平臺的建設能夠有效反映學生的心理狀況和輔導員的心理工作情況，及時發現學生潛在的心理問題，進而采取相應的工作方法，使輔導員的心理指導能力以及自身素質得到極大提升，并及時調整心理教學方法與工作方式，而且信息化平臺的建設具有監督作用，學生可以根據輔導員對于自身心理問題的工作效果進行評價，使輔導員可以顯著提高自身心理工作質量與效率，科學心理工作進度，使高校輔導員的心理工作質量得到極大提升[5]。

結語

綜上所述，后疫情時代下對于高校學生的心理輔導工作尤為重要，輔導員應當在加強心理知識學習的同時，充分運用現代化技術手段，有針對性地做好每位學生的心理咨詢工作，積極進行心理疏導工作，確保大學生的心理健康和學習生活不再受疫情影響。

參考文獻

[1]陳聰.積極心理學在高校輔導員思想政治教育工作中的運用[J].科教導刊（下旬），2018（12）：61-62.

[2]劉嚴，戴柳.提升高校輔導員心理疏導能力的途徑研究[J].智庫時代，2018（52）：57-58.

[3]倫新秀.談高校輔導員如何做好大學生的心理工作[J].才智，2018（31）：81.

[4]秦鳳菊，孔惠敏，曹申梅.高校傳染病管理現狀及防控對策的探討[J].中國校醫，2019，33（12）：958-960.

[5]宗春燕.高校傳染病管理現狀與對策研究[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2017，4（58）：11464-11466.

作者簡介：韓金磊（1981年——）， 男，滿族，籍貫：河北平泉， 職稱：講師， 學歷：本科，學位：碩士，研究方向：高校學生管理、職業教育、就業創業，郵編 ：050081，工作單位：石家莊職業技術學院