李沛：農村小學語文學困生的轉化策略

李沛

摘要：在每個階段，有一部分學生會不能很好地跟上整體的學習進度，這一部分學生就被叫作“學困生”。他們的學習能力不能按照大綱的要求進行發展與完善，尤其是在農村地區。這些地區的教育水平和教學資源都達不到城市中的要求。針對這一情況，教師就要分析本班學困生的學習狀態，以這部分學生的學習水平作為參考，運用合適的方法完善其語文學習，讓學困生能夠掌握語文的學習技巧，使學困生的能力得到充分完善，以便讓農村的語文教學得到進一步提升。

關鍵詞：農村;小學語文;學困生;轉化

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-251

引言

在教學中總會遇到很多難題，“學困生”是教師怎么也避免不了的一個群體。他們主要表現為學習成績差、自律性差、與班級有時格格不入……對于學困生，蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”班主任是全面負責一個班學生的思想、學習和生活各方面工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中教育工作的協調者。在班級管理中，班主任遇到的最大“攔路虎”就是學困生。他們嚴重地影響整個班級的教育教學水平。如何轉化和教育他們，成為了班主任工作的難點。

一、農村學困生形成的原因

對于農村地區的教學，有一部分學困生存在，這部分學生的形成有很多種原因。由于農村地區特殊的情況，很多家長都要外出務工，留下孩子和爺爺奶奶一起生活，這就造成有很多留守兒童的出現。老人的年齡比較大，他們對于孩子們的功課輔導非常不到位。這就造成小學生學習不自覺，對自己的定位不準，認為學習沒有用，從而放棄學習。這就導致了學困生的出現。

二、實現“學困生”有效轉變的基本策略

（一）家校共育，強化家長監督作用

農村小學生家長普遍對學生的學習指導不夠，這也是導致語文學困生閱讀能力低下的主要原因之一，只有讓學生在家庭中做到有效學習，才能夠通過延長學習時間、強化練習的方式，逐步提高學生的學習能力，對于學困生來說本身自制力就較差，因此更需要教師聯系家長進行積極的監督，對于布置的家庭作業，要在家長的監督下高質量的完成，同時引導家長自主選擇一些學習素材，讓學生在家進行學習，通過課外的學習，能夠有效地鍛煉學生的語文學習能力，進而提高學生的學習水平。

（二）完善評價機制，消除自卑心理對于農村地區小學階段的語文教學來說，我們發現會存在一部分學困生。為此，教師就要針對這部分學生的學習提升做出一定的努力。在以往的評價機制當中，我們常常會聽到“差”“不及格”這樣的評價詞語。這就造成這部分學生會產生自卑的心理。針對這樣的不足，語文教師可以有效地完善這一評價機制，用鼓勵性的語言代替以往那些絕對性的語言，如“繼續努力”“很有進步”。這樣有利于學困生在心理上受到激勵。另外，教師也要根據不同學生的不同心理合理設置評價語言，讓學困生能夠感受到自己的用心，激起其語文學習的興趣，端正其學習態度，使其成績可以一步步得到提高。

（三）喚起語文自信，降低學習要求在教育教學的過程中，教師要有靈活的教學理念，對于不同能力的學生要有不同的教學要求。在農村地區的教學中，語文作為其中非常重要的學科，學生通過學習可以認識到語文的意義。針對班內的學困生，教師要為他們制定科學合理的教學模式，注意因人而異、區別對待，以實現逐步提高。在語文課堂當中，教師要幫助學困生建立學習的信心，通過合適的方法提高他們對于語文的興趣。例如，教師可以設置給進步的學生發獎品的環節。在學習中，每當學困生有一定的進步，教師就要鼓勵他們，頒發小獎品是為了表示鼓勵。小學階段的學生喜歡被表揚、被獎勵，學困生也是這樣，他們都渴望成功，期待得到教師的贊賞。教師的鼓勵要表現在方方面面，不僅需要物質上的，還要從精神方面給他們信心。與此同時，對于學困生而言，教師適當降低對他們的學習要求也是很有必要的。例如，在布置作業的過程中，教師可以他們的能力為基礎，適當減輕負擔，讓學困生感受到教師的關心。在課堂上，教師在提問時也要照顧到學困生，多給他們機會，從而有效增強他們對語文學習的興趣。

結束語

作為班主任，我們要做到“因材施教”，幫助每一個學生進步。也許，有的學生接受能力較差，反應也慢，當別的學生已經開始“跑”了，他還在慢慢悠悠地“走”著。但是，當你看到他盡了自己最大的努力，每天進步一點點時，我們要相信：總有一天，他們會跟上來的，也會和其他人一樣站在山頂觀看絢麗的風景。

參考文獻

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