初中歷史時空觀念素養的培養

魏華

摘要：時空觀念素養是歷史課程五大核心素養之一，它包括時間觀念、空間觀念兩個方面。它是歷史學科核心素養的第一要素，也是學生需要培養的基本能力。

關鍵詞：初中 核心素養 培養

時間性是歷史學科獨有的特點，“只要是我們所能想到的永恒的東西，或無時間性的東西，都不是歷史，能夠讓我們稱之為歷史的東西，是那些踏入時間之流的東西”。時空觀念是研究歷史的基本要素，把空間排在第一位是因為任何歷史事件的發生都在一定的地域范圍內。

在學習歷史過程中，教師要培養學生科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進程;依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性;有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。在經歷了多年的教學實踐和兩次晉江市級公開課的備課與開課體會。

一、會用歷史地圖，讓歷史由死變活。

初一的學生對歷史知識的認知僅停留在表象，而歷史地圖是幫助學生更好地理解歷史的工具。也是培養時空觀念的主要方法。它的特點是信息豐富、直觀、準確、具體，輔以多媒體技術的交互使用，能發揮出教材文字內容難以實現的作用：

（1）將抽象的教材內容具體化，加深學生的理解。

如第9課《秦統一中國》，深挖教材，全方位研究地圖。首先動態演示《秦滅六國示意圖》，直觀感受秦滅六國的時間順序和空間方位。然后將此圖與《秦朝形勢圖》對比，引導學生注意歷史地圖的圖例的使用，從圖中能獲取的歷史信息：A、秦都;B秦疆域四至;C郡縣制;D水利工程靈渠;E秦長城的趕止地點。從而幫助學生理解以下問題：第一，秦在公元前221年后征服了哪些原本由少數民族統治的地區，理解秦統一后的民族融合問題。第二，秦在公元前221年后對邊疆新占領區的開發管理問題，繼而對比公元前221年前后秦朝疆域變化，感受秦在疆域上的統一。第三，加深理解秦統一的歷史意義和秦始皇的最大功績。

（2）將有限的教材內容豐富化，拓展學生的思維。

歷史地圖作為一種高效的學習方法，拓展了教材內容的深度和廣度，如第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中的《漢代絲綢之路路線圖》，可幫助學生準確找出“絲綢之路”的路線，通過途經地區的古今地名對比建立明晰的空間觀念，通過途經地區的地形地貌感受商旅的艱辛，通過絲綢之路上東西方物種與技術文化交流認識絲綢之路的作用。

（3）將龐雜的教材內容體系化，提高學生的能力。

如第6課《動蕩的春秋時期》與第7課《戰國時期社會的變化》，出示《春秋爭霸形勢圖》《戰國形勢圖》，讓學生觀察諸侯的形勢發生了什么變化？春秋時晉國到時哪去了？韓趙魏三國是怎么來的？從而引出三家分晉的史實;七雄的地理位置在哪？都城在哪？輔以順口溜：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間來識讀戰國七雄的地理位置，借助地圖動態演示和教師講授了解戰國時期政治外交策略與史實，提升學生綜合分析問題的能力。

二、巧用時間軸、大事年表，把歷史知識時序化。

1、幫助學生懂得紀年法與歷史分期

上下五千年包含著無數的歷史事件、歷史現象，如何把這些事件、現象聯系起來，構筑一張具有因果關系的歷史網絡，也就是我們通常所說的思維導圖。紀年法與歷史分期法是學習或研究歷史不可或缺的工具。

紀年法可以將歷史事件按照順序排列起來，便于人們對歷史進行記述、敘事，領會歷史事件發展的因果邏輯。如講述中國古代史第4課《早期國家的產生和發展》先在時間軸中標記本課重大歷史事件，然后對其時間推算公元紀年、判斷時代歸屬、發生先后、計算時間差等。在使用公元紀年法時應注意：公元前與公元后的初年和末年是相反的，如公元前1600年是公元前17世紀末，公元1600年就是公元17世紀初。

2、設計每節課的思維導圖或時間軸。

每節課都有教學主題，這是每課的靈魂，而圍繞這個主題都有一條貫穿全文的線索。如果能將這條線索時空化，將十分有利于我們的教學。此法適用于重大歷史事件的時序判斷問題，直觀有效。還可以圍繞某一較長時段的歷史大事或歷史現象，組織學生分小組按照事件發生的時間順序，編制時間表記錄事件，并能分析前后事件之間的關系，清楚事件之間的因果邏輯脈絡，然后將它們聯系起來，高屋建瓴地透視該歷史大事的變遷。

如第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》中關于漢初的幾位皇帝可用時間軸引出漢高祖，漢文帝，漢景帝，及他們推行休養生息政策使漢初經濟得到了恢復和發展，也為漢武帝的大一統打下了堅實的物質基礎。這樣既復習了舊知，也為探尋新知作了鋪墊，起到了很好的效果。如圖：

漢高祖 ????????漢文帝 ?????漢景帝 ???????漢武帝

○ ?????????????○ ???????????○ ????????????○

前202年 ?????前180年 ????前157 年 ?????前141年

休養生息 ???????????文景之治 ??????????????大一統

對于朝代更迭順序，可用歷史大事年表來解決。如17課《從三國鼎立到南北朝對峙》，學生在自主學習《三國兩晉南北朝歷史紀年表》的基礎上，教師出示一個提前制作好的朝代更迭簡表，其中一些朝代留空，要求學生填空。這種處理方式一則檢驗學生自主學習效果，二則培養學生的時間觀念。還可采用歌謠的方法等。

三、妙用情境教學，讓歷史味充滿課堂。

如第10課《秦末農民起義》一文中提到秦朝的暴政和秦末農民起義的

關系時，創設情境：假如你是生活在秦末的一名農民，面對秦朝的殘暴統治，你會怎么做？有的同學回答自殺，更多同學的回答都是反抗或起義。這樣就更好使學生理解秦的暴政是導致秦末農民戰爭爆發，而陳勝吳廣起義就是對秦朝施政的反抗。在講到陳勝吳廣起義爆發的原因時：創設情境：假如沒有這場大雨，就不會爆發這場起義，這種觀點對嗎？能過創設，讓學生明白，遇雨誤期只是一個導火線，真正的原因在于秦朝的暴政。通過歷史現象來深入歷史本質的問題也就迎刃而解了。

結語：在初中歷史課程的教學中，可以從許多方面培養學生具備良好的時空觀。作為初中歷史教學，滲透“時空觀念”對于提高歷史知識的綜合能力，拓展學生視野，構建歷史框架、應對中考具有重要的歷史作用。