小學(xué)三年級(jí)小古文教學(xué)初探

金麗娜

摘要：為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文章從目標(biāo)適切，讓學(xué)生喜學(xué);指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生善讀;借助注釋?zhuān)寣W(xué)生講演;提出質(zhì)疑，讓學(xué)生深理解;拓展提升，學(xué)以致用五個(gè)方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)小古文教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);文言文教學(xué)

原來(lái)人教版從五年級(jí)開(kāi)始安排古文閱讀，現(xiàn)在的統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始就學(xué)習(xí)古文。文言文編排的提前，無(wú)疑是一種導(dǎo)向，體現(xiàn)了編者的良苦用心。然而，文言文無(wú)論在遣詞造句、內(nèi)容理解、還是朗讀上都給學(xué)生帶來(lái)很大的障礙，難讀、難懂致使古文的閱讀倍受學(xué)生冷落。因此，如何讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)文言文呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、目標(biāo)適切，讓學(xué)生喜學(xué)

小學(xué)文言文教學(xué)當(dāng)以培養(yǎng)興趣為首位，尤其是三年級(jí)文言文的起步教學(xué)。在小學(xué)三年級(jí)文言文的起步教學(xué)中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的定位要適切，通過(guò)多種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。讓學(xué)生喜于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于這一目標(biāo)，小學(xué)三年級(jí)文言文教學(xué)可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，從文本的關(guān)鍵文字出發(fā)，初識(shí)文言文中常用的字詞。學(xué)生要抓住粗淺的、典型的、常用的古文字，煉字、煉詞和煉句。

第二，明確字義，初步積累語(yǔ)感，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)法、誦讀方法。學(xué)生要抓住對(duì)文本表情達(dá)意有重要作用的字、詞、句，重點(diǎn)品評(píng)、挖掘、想象、拓展，促進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

二、朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

文言文教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生基本語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)、語(yǔ)感的形成、思想意識(shí)的引導(dǎo)、審美情趣的提高，所以，朗讀環(huán)節(jié)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。文言文的遣詞造句非常凝練，比現(xiàn)代文讀起來(lái)更加富有節(jié)奏，更朗朗上口。因此，讓學(xué)生走進(jìn)文言文的方法很簡(jiǎn)單，一是讀，二是讀，三還是讀。在學(xué)生最先接觸文言文時(shí)，對(duì)于一篇新課文，教師先要求學(xué)生初讀，把遇到的不會(huì)讀的字或讀不準(zhǔn)的字勾畫(huà)出來(lái)，并借助課本注釋和工具書(shū)加以解決，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

一般分這樣幾步進(jìn)行，首先是范讀，即聽(tīng)老師讀或聽(tīng)錄音讀。學(xué)生感知語(yǔ)意停頓處，讓學(xué)生感受到文言文朗讀的節(jié)奏。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解決語(yǔ)音和句讀問(wèn)題。

其次是領(lǐng)讀，即跟老師讀或跟錄音讀。教師要幫助每個(gè)學(xué)生將文章讀順，使學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻律，掌握語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。由于文言文朗朗上口，學(xué)生很快就能熟讀成誦。

再次是自由練讀。教師要求學(xué)生放聲通讀全文，讀出節(jié)奏、讀出韻味，在學(xué)生練讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀、誦讀，讓他們?cè)诶首x訓(xùn)練中獲得文言文學(xué)習(xí)更高層次的精神享受。

最后，讀豎排古文。豎排古文是古文特有的排列方式，讓學(xué)生讀一讀豎排古文，感受古文獨(dú)特的魅力，體會(huì)古人的智慧。

三、借助注釋?zhuān)寣W(xué)生講演

文言文有其獨(dú)特的注釋模板，對(duì)古文中難懂的字以注釋解釋。這也在不經(jīng)意間讓初次接觸古文的三年級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟到這是古文與現(xiàn)代文的不同之處。

教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋或插圖來(lái)理解古文的意思。同時(shí)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生有些字可采用組詞的方法來(lái)釋疑，既不能囫圇吞棗，又不能逐句解釋。

如有位教師在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇古文時(shí)，先讓學(xué)生為每句古文找出對(duì)應(yīng)的圖片。緊接著，讓學(xué)生借助注釋?zhuān)约褐v一講這四句話(huà)的意思。隨后，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生饒有興趣地說(shuō)著這篇古文的意思，對(duì)這篇古文的理解就水到渠成了。最后，學(xué)生合作演一演，各個(gè)都是小演員，活靈活現(xiàn)地演繹著。

四、提出質(zhì)疑，讓學(xué)生深理解

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧 妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。”因此，在教授文言文的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，將重點(diǎn)放在那些學(xué)生理解起來(lái)較為困難的詞句上，點(diǎn)撥性的提問(wèn)可以讓學(xué)生更好地理解文章。

如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師讓學(xué)生補(bǔ)白、思考“那個(gè)農(nóng)夫是怎么等的？農(nóng)夫的家人看到他天天去樹(shù)樁旁等撞死的兔子，會(huì)怎么勸他呢？結(jié)合課文內(nèi)容想象宋國(guó)人為什么嘲笑他？是怎么嘲笑他的？”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果學(xué)生能大膽想象，將自己置身于課文中，文言文則會(huì)變得更容易讀。

五、拓展提升，學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的古文后，教師可選取與課內(nèi)相似的小古文讓學(xué)生拓展提升，當(dāng)堂完成思維的碰撞與學(xué)法的遷移。若課堂時(shí)間不夠，可推薦學(xué)生閱讀，使其延伸擴(kuò)展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)以致用，學(xué)生習(xí)得良好的古文學(xué)習(xí)方法，為今后更高難度的古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)三年級(jí)文言文篇目較少，屬于教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中需尋求可行的方法實(shí)施教學(xué)。文言文教學(xué)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，緊扣“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，這樣才能為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉霞. 例談小學(xué)文言寓言教學(xué)[J].語(yǔ)文建議，2019，17