五年級小學語文個性化學習模式的創設分析

張塞

摘要：創設小學語文個性化學習模式對于提高學生語文學習水平、促進學生未來綜合發展具有重要意義。本文緊密結合筆者實際教學經驗，從目標制定、方法選擇、內容延伸等多角度提出幾點幫助五年級小學生創設語文個性化學習模式的基本策略，希望可以借此文和業內展開有效交流，以提高五年級小學生語文學習水平，促進學生語文學習成長。

關鍵詞：五年級;小學語文;個性化;學習模式;創設策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-159

在小學語文教學中，培養學生個性化學習模式可以幫助學生樹立終身學習理念，可以幫助學生養成良好學習習慣、掌握科學學習方法。五年級是小學生小學學習階段關鍵時期，幫助五年級小學生創設個性化學習模式，對于鞏固學生小學學習知識，為學生順利升入初中，完成中學學習任務具有重要意義。

一、制定個性化學習目標

在五年級小學語文教學中，為幫助學生創設個性化學習模式，小學語文教師應開展首要工作是為學生制定個性化學習目標。首先，小學語文教師應關注學生身心發展特點、學習水平差異，為學生制定綜合發展目標，如提升自身表達能力、提升自身閱讀能力等;其次，小學語文教師應針對教材文本內容，幫助學生制定具體學習目標，一方面，應對文本內容進行深入研讀，清晰文本蘊含語文要素，另一方面，應挖掘文本內涵，理清文本蘊含核心價值觀內容，保證學習目標制定符合文本編排意義;最后，小學語文教師應引導學生共同關注教材單元導讀及課后習題，結合導讀、習題內容優化個性化學習目標[1]。

二、采用個性化預習方法

1.制定差異預習任務

小學語文教師應幫助學生制定差異預習任務，形成具體預習單。在預習單中，主要填寫內容包含課文共多少自然段、朗讀了幾遍課文、文章脈絡、課文主要內容、生字生詞、生字擴詞、詞語解釋、閱讀感受、佳句摘選等。學生具有不同學習層次，針對語文學習能力較強的學生，教師可以在預習單內容基礎上，引導學生進行擴展內容，如詳細描寫個人感受、佳句品析、讀過同作者其他文章或不同作者類似文章等，針對學習能力較弱的學生，小學語文教師可以指導學生對預習單內容進行適當縮減，如要求學生簡要寫出閱讀感受等。融合層次性教學理論，利用差異預習任務，小學語文教師可以讓學生完成預習任務、實現課前學習目標，保證學生學習效果。例如，在《落花生》的教學過程中，學習能力較強的學生就應在完成基礎學習任務的同時，掌握借物喻人寫作手法，學會利用“居然”造句，并學習默默奉獻高尚品格，學習能力較弱的學生就應重點掌握生字生詞，對自然段做到正確讀寫。

2.認真進行預習檢查

小學語文教師應指導學生認真進行預習檢查，培養學生良好語文預習習慣。在預習任務完成后，首先，小學語文教師應指導學生利用自主學習能力檢查預習單內容，對比分析預習單完成情況;其次，小學語文教師應指導學生形成預習感受、課堂學習感悟，保證學生個性化學習效果。

三、形成個性化學習觀點

小學語文教師應指導學生形成個性化學習觀點，讓課堂學習效果得到全面呈現、真實反饋，提高學生個性化學習才能。

1.尊重學生學習感受

小學語文教師在教學過程中，應充分尊重學生學習地位，并引導學生形成獨特學習感受。首先，小學語文教師應引導學生在個人制定學習目標基礎上，開展文本朗讀活動、解讀活動，并形成個人思考、文本反饋;其次，小學語文教師應引導學生在不同角度提出問題，保證學生提問價值，讓學生在文本閱讀中自主找尋問題答案，值得注意的是，學生閱讀基礎、閱讀水平存在差異，提出問題也各有不同，教師應幫助學生優化問題內容，并教授學生提問方法，啟發學生提問視角;最后，小學語文教師應引導學生對文本內容做到自主理解，在學生存在理解偏差時，可以為其委婉指出意見，幫助學生形成正確價值導向。

2.積極組織討論活動

在個性化學習模式應用中，小學語文教師應積極組織學生開展討論活動，激發學生形成個性化文本理解。首先，小學語文教師應挖掘課堂學習中學生感興趣的問題，在學生學習需要、學習興趣基礎上，組織學生進行討論溝通;其次，小學語文教師應積極參與學生溝通討論活動，為學生給予充分關注，以教師高度參與性感染學生;最后，小學語文教師應關注學生表現，如部分學生表現沉悶，教師就可給予其關注，鼓勵學生在討論中表達個人觀點。例如，在《將相和》教學過程中，小學語文教師就可以組織學生開展廉頗與藺相如的辯論賽活動，讓學生在辯論準備中進行個性化學習，收集辯論資料，以保證學生學習效果。

四、延伸個性化學習內容

小學語文教師應鼓勵學生自主延伸個性化學習內容，讓學生語文學習知識視野得以拓展。首先，小學語文教師應鼓勵學生開展個性化課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀中挑選出一本個人最喜歡的課外讀物，并在班級讀書交流會中分享閱讀感受;其次，小學語文教師應鼓勵學生家長參與學生個性化學習，通過QQ、微信等媒介聯系學生家長，讓其和學生共同開展親子閱讀活動，拉近師生距離;最后，小學語文教師應為學生挑選課外學習內容提供指導，以提高學生閱讀品味。例如，在《祖父的園子》教學完成后，小學語文教師就可以為學生推薦《生死場》《呼蘭河傳》《馬伯樂》等其他蕭紅作品，推薦《八月的鄉村》等蕭軍作品，為學生提供豐富自主閱讀、個性化學習選擇，保證學生個性化學習效果[2]。

結束語

綜上所述，在小學五年級語文教學中，語文教師通過幫助學生制定個性化學習目標、采用個性化預習方法、形成個性化學習觀點以及延伸個性化學習內容的主要策略，可以幫助學生創設小學語文個性化學習模式，提高小學生語文學習水平，培養小學生語文學科核心素養，促進學生未來健康成長。

參考文獻

1.孫明霞. 新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（四）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.

2.陳湘.淺談小學語文課堂教學中個性化教學模式的應用[J].新校園（中旬），2017（05）：27.