高中物理教學的有效策略研究

王亞妮

摘要：高中物理教師身上承擔著教書育人的職責，他們就需要不斷研究教學的有效策略，旨在讓學生的學習和發展之路更加順利。完善教學目標體系、教學聯系現實生活、有效利用思維導圖、加強師生之間互動都屬于行之有效的教學策略，高中物理教師在自己的教學中可以嘗試進行運用。這樣的話，教師就能夠幫助學生奠定堅實的物理基礎。

關鍵詞：有效教學;物理教學;高中

物理知識有著很強的應用性，不管是生產生活還是工作學習中都能夠看到物理知識的身影。因而高中學生必須要學好物理這門學科，基于物理知識的抽象復雜，學生僅憑自己的努力是無法做到這一點的，他們此時就需要高中物理教師的幫助和引導。那么高中物理教師該如何去做呢？他們則需要重視自己的教學活動，充分利用各種各樣有效的教學策略，為學生營造一個良好的物理學習環境，促使學生更好地進行物理知識的學習。

一、完善教學目標體系

教學目標體系的完善是高中物理教師在教學中首先要采取的教學策略，因為教學目標會與教師的教學行為息息相關。如果教師的教學目標過于單一，僅僅只有知識層面的內容，教師的教學行為也會體現出來，進而讓學生無法得到全面的發展。基于此，高中物理教師就需要讓教學目標內容涉及到知識與技能、過程與方法、態度和價值觀三個層次。這樣的話，教師的教學行為也會變得多樣起來，教學氛圍也會變得生動起來。例如：在進行《怎樣求合力》這一節內容的教學之前，筆者通過對教學內容的研究，為學生進行了三維教學目標的設置。其中，知識與技能目標為：理解合力與分力的概念、矢量和標量的概念和掌握平行四邊形定則，并對所學知識展開有效應用，培養自己的應用能力;過程與方法目標為：通過自主探究和小組交流的方式掌握知識，并且了解“等效法”這一物理學研究方法;態度和價值觀目標為：感受到物理知識的神奇，產生對物理的熱愛之情，并且在該節知識的學習中明白“團結”的重要性。這樣的話，筆者在教學的過程中就會為了達到教學目標而采取多樣化的教學策略。

二、教學聯系現實生活

高中物理教師需要在自己的教學中進行現實生活的聯系，這樣做有兩點好處，一是能夠讓抽象的物理知識形象化，讓學生的學習過程變得輕松起來;二是能夠對學生的應用意識進行培養，為日后物理知識的應用奠定基礎。但要想達到這兩個效果，高中物理教師在教學之前就需要對教學內容進行研究，進而在此基礎上尋找與之相關的生活素材，并且將生活素材以學生感興趣的方式呈現在學生面前，進而激發學生的探究興趣。例如：在進行《怎樣描述物體運動快慢》這一節內容的教學中，筆者需要讓學生明白速度是表示物體運動快慢和方向的物理量，但如果筆者直接將之呈現給學生，學生對于這一抽象的知識是無法有著深刻的理解的。此時筆者就會在課堂教學之前搜集生活中能夠應用“速度”這一知識的各種案例，如相同的時間產生的變化不一樣的案例、相同的變化所需要的時間不一樣的案例、不同的時間產生的變化不一樣的案例。筆者會利用多媒體將之以動畫的形式呈現給學生，進而激發學生的好奇心。接下來筆者就會讓學生在此基礎上進行問題的提出，進而引出“速度”這一概念。這樣的話，學生就能夠結合所呈現的生活案例來對其進行理解，并因此有著深刻的印象。

三、有效利用思維導圖

相較于初中物理知識，高中物理知識的內容更加豐富，也因此給學生的學習增添了難度。高中物理教師此時要做的就是為學生減輕學習的難度，思維導圖就是教師需要引導學生進行應用的。思維導圖能夠讓學生加強物理新舊知識之間的聯系，進而幫助學生在腦海中進行物理知識體系的構建。這樣的話，學生在學習新知識的時候就能夠進行遷移，同時也對舊知識進行了有效的復習，他們的學習過程就會更加順利，學習效率也會有所提高。例如：筆者在教學的過程中會有意識地引導學生進行思維導圖的繪制，在結束一章的教學之后，筆者就會讓學生以每章的題目為中心主題，每節的題目為一級分支主題來進行思維導圖的構建。這樣的話，學生構建的過程就是復習鞏固的過程，他們因此能夠對學過的物理知識有著深刻的印象。筆者會在學生構建思維導圖的過程中發揮自己的引導作用，讓學生能夠進行關聯線、概括線等思維導圖知識的掌握和應用。這樣的話，學生所構建起來的思維導圖進行更加清晰，學生也能夠借助思維導圖來讓自己建立起物理知識的系統體系。為了讓學生養成構建思維導圖的習慣，筆者就會讓學生兩兩之間相互競爭、相互監督。

四、加強師生之間互動

高中物理教師的教學活動是為學生組織的，如果教師沒有了解學生的各種情況，其教學活動可能就無法滿足學生的學習需求，進而無法有效發揮作用。學生在學習物理知識的過程中也會遇到諸多困難，如果他們沒有與教師展開交流，其學習效率也會大打折扣。基于此，高中物理教師就需要加強師生之間的互動，他們需要抓住每一個機會，讓自己和學生之間展開有效的溝通和交流，這樣在提高學生學習效率的同時也能提高教師的教學效率。例如：在進行《摩擦力》這一內容的教學之前，筆者就會讓學生展開預習活動。為了讓學生有著更高的預習效率，筆者就會將該節需要學生學習的內容都列舉出來呈現給學生，如學生需要重視滑動摩擦的相關知識，需要理解摩擦力的應用等。這樣的話，學生就能沿著正確的方向展開預習，進而帶著一定的知識儲備來走進課堂。筆者會讓學生將自己在預習中的收獲和困惑都通過網絡交流工具呈現給筆者，筆者就可以在此基礎上來進行教學計劃的制定，進而使得課堂教學中呈現的內容能夠滿足學生的學習需求。如在理解摩擦力的概念過程中，有些學生對“要發生或已經發生相對運動”這一句話存在著疑惑，筆者在課堂上就可以引導學生進行探究。此時筆者就會與學生進行溝通和交流。在課堂教學結束之后，學生需要進行復習，筆者也會讓學生匯報復習的結果，自己在此過程中發揮引導和督促作用。

總而言之，時代的發展是離不開物理知識的，正是因為如此，高中物理教師的身上承擔著的教學責任是重大的，他們也因此不斷地追求有效教學，進而讓自己的教學活動能夠促使學生未來的學習和發展之路走得更加順利。為了做到這一點，高中物理教師就需要讓自己的教學活動滿足學生的學習需求。也就是說，高中物理教師需要站在學生的角度上去進行各種教學策略的研究，其就能夠受到學生的歡迎，進而讓教師的教學變得有效起來。

參考文獻：

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