幼小銜接視角下小學一年級數學教學的策略

田昀

摘要：與幼兒園教學相比，進入小學階段以后，教師對于幼兒的學習目標和學習能力都有了更加嚴格的要求。而如何幫助幼兒做好從幼兒園到小學的銜接工作，就成為了廣大小學一年級教師面臨的一個重要問題。在小學一年級數學課程當中，教師除了要幫助幼兒意識到自身的角色轉變之外，還要減輕幼兒在數學學習過程中可能出現的不適性，做好相應的數學教學銜接工作。本文在結合小學一年級數學教學現狀的基礎上，探究了幼小銜接背景下小學一年級數學的教學策略，以求能夠對當前的小學一年級數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;一年級;教學策略

引言

在小學一年級數學課堂上，做好幼小銜接工作無疑是十分重要的。由于教學目標和教學內容的不同，幼兒在步入小學階段之后，很難適應自身角色定位和教學方法的改變。為此，廣大小學一年級數學教師需要深入研究教學方法，探究不同幼兒的認知情況，在趣味化和生活化的教學氛圍中，不斷提升幼兒對于數學的學習興趣和學習能力，從而做好小學一年級數學教學工作。

一、幼小銜接背景下小學一年級數學的教學策略

（一）診斷兒童的數學基礎，延續兒童的幼兒園數學經驗

由于教育背景、家庭教育環境等的不同，步入小學階段以后，不同幼兒之間的學習態度和學習習慣也會有所不同。這就要求廣大一年級數學教師要診斷好學生的數學基礎，深入探究不同學生對于數學學習的態度和能力，把握好不同學生之間的數學經驗差異。之后再結合素質教育的相關要求，在延續學生幼兒園數學學習的基礎上，做好相應的數學教學工作。具體來說，教師可以在入學之初設置一個簡單的課堂小測驗，以此來了解學生的數學基礎，并且根據學生數學基礎的不同，對學生進行分組分層，以方便后續的教學工作;之后，教師可以在研究幼兒數學學習的基礎上，對重復的教學內容進行適當刪減，提高教學效率;另外，廣大小學教師還要把握好“因材施教”的教學原則，對不同層次的學生采用不同類別的教學方法，力求提升所有學生的數學成績。

（二）實現數學課程生活化，讓學生感受到數學的重要性

為了做好幼小銜接背景下小學一年級數學的教學工作，廣大數學教師還可以運用生活化的教學策略，讓學生在生活中感知數學、運用數學。為此，教師可以從以下幾點入手：首先，創設合理的教學情境，將數學知識生活化。教師可以從學生熟知的生活場景入手，將數學知識融入其中。其次，在課堂上，廣大小學數學教師要改變單一的授課模式，豐富數學課堂的形式。例如，在學習“分類”這一課時時，教師就可以創設一個垃圾分類的教學情境，讓學生按照課堂學習的知識自行設置垃圾分類的標準，以此來使得數學課堂更加貼近生活。最后，教師還可以讓學生注重觀察生活，做好將課堂知識運用到解決實際問題方面來。例如，教師在教授“認識鐘表”這一課時之后，就可以讓學生自行辨認鐘表的時刻，在課堂上讓學生交流自己的作息時間等等。

（三）重視數學教學游戲化，提高數學學習趣味性

由于一年級小學生的年齡尚小，玩心較大，好奇心和想象能力都比較豐富。廣大一年級數學教師就可以利用學生的這一特性，重視教學游戲寫數學課堂上的作用，以此來提升數學學習的趣味性，激發小學生對于數學的學習興趣。具體來說，教師可以將教學內容融入到游戲情節當中去，讓學生在游戲當中掌握相應的數學知識。例如，在學習10以內的加減法時，教師就可以在課堂上組織學生進行一個簡單的“老鷹抓小雞”的游戲，讓學生從中理解到老鷹每抓住一個小雞，小雞的數量就會減少“1”，從而理解好減法的含義。其次，教師要帶領學生在游戲當中運用好數學方法來解決實際問題。例如，在學習完“認識鐘表”這一課時之后，教師就可以組織學生開展一個“看看誰最聰明”的課堂小游戲，向學生提問如“鐘表的短針指向4，長針指向5”等問題，讓學生在這個過程中能夠更加深入地掌握好課堂知識。

（四）促進家校合作，培養學生良好的學習習慣

對于小學生來說，一個良好的學習習慣將會使得數學學習事半功倍。而這種良好學習習慣的培養，離不開學校和家庭的共同合作。對于學校來說，廣大小學數學教師要在課堂上糾正學生一些不好的學習習慣，如坐姿不端正、寫字不工整、答題格式不規范等等。同時積極向學生傳授一些良好的學習方法和解題思路，幫助學生養成良好的數學學習習慣。對于家庭來說，廣大家長要同步做好教師在課堂上對學生開展的工作，監督好學生在家中學習的學習習慣。此外，家長和學校要及時溝通和交流，對學生在學習中出現的問題進行共同探討，尋求解決策略;對學生良好的課堂和家庭表現也要及時給予鼓勵和表揚，提升學生學習的積極性。

結論

總而言之，小學階段的數學學習與幼兒園階段的數學學習有些明顯的不同，廣大小學一年級數學教師要對幼兒的數學基礎有一個清晰的認知，運用好生活化和趣味化等教學方式，不斷做好幼小銜接視角下的數學教學工作，提升小學生的數學學習興趣和數學學習能力。

參考文獻

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