中職學校一體化教學反思

仲昭伊

摘要：為提升中等職業教育發展水平，當前中等職業教育學校教學改革在不斷深化，一體化的教學模式在中職教育中不斷推進，取得了較好的成效，但同時也出現了一些困惑和問題。筆者對自己在專業課教學中運用一體化教學法進行反思，以期進一步更新教育教學理念，提升自身教育教學水平。

關鍵詞：?中等職業教育;一體化教學;反思

一體化教學就是師生通過共同實施一個完整的“職業典型工作任務”而進行的教學活動，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合作為一個整體考慮，學生在教師的引導下，完成一個個任務的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，獲得相應的職業能力。在一體化教學中，學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節和困難。這種一體化教學能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。由于是基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。

在中職專業課教學中，要想一體化教學取得較好效果，任務的設計就需符合中職學生的就業預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點;任務的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成;同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于任務導向的一體化教學法則是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑。因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

當前，中職教育對各專業課并沒有統一的教材要求，而一體化的教材種類繁多，水平參差不齊。各學科教材的項目并沒有實現統一規劃和設計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。雖然大量實踐證明一體化教學法是一種行之有效的教學法，但現實很多情況缺是許多教師對一體化教學法的理解存在偏差。有些老師認為專業課必須以一體化教學法進行教學，一味盲目地使用，忽略了傳統教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。也有些老師對一體化教學還抱有抵觸情緒，特別是年齡偏大的教師始終不肯放棄傳統教學模式。教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對一體化教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。同時多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去一體化教學法的應有價值。中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

盡管在中職學校實施一體化教學目前還存在一些困難，但這種教學模式的對于提高學生的學習興趣與教學質量有其獨特的價值。只要不斷的摸索出一些行之有效的經驗方法，對教學不斷地進行改進，中職教育的發展水平一定能得到逐步提升。

參考文獻

[1] 馬必學， 劉曉歡. 理論與實踐一體化教學模式的改革創新[J]. 教育與職業， 2005（07）： 22-23.

[2] 肖偉才. 理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2011， 30（04）： 81-84.