淺析小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

王靜

摘要：小學語文作為基礎學科之一，在促進學生的全面發(fā)展中起著至關重要的作用。但是，在新課程改革之前小學語文教學傾向于應試教育，高度重視封閉式知識學習，整個課堂采用灌輸法，導致教學質(zhì)量低下。小學語文的核心素養(yǎng)是指通過學習漢語課程的知識，技能，思想和方法，學生掌握學科的重要概念和發(fā)展能力，培養(yǎng)學生漢語素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

《義務教育漢語課程標準（2011）》指出：“中文課程必須面向所有學生，以便可以發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。“這是第一次將“語言素養(yǎng)”寫入課程標準;《關于人類基本任務的意見》指出：“關于全面深化課程改革，實施立德樹人的教育目標”。教育部將組織研究并推薦每所學校發(fā)展核心掃盲體系并進一步闡明學期和學科的教育目標和改進課程標準。本文將分析學習漢語的核心素養(yǎng)并融合中文核心素養(yǎng)的特點，尋找學生全面發(fā)展的教學新途徑。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

為了闡明小學語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我們需要讓我們從核心素養(yǎng)本身開始說起。核心素養(yǎng)是最基本的，最重要，最普遍的素養(yǎng)，它不同于既定的“素質(zhì)”，也不同于普遍的能力。本文介紹的素養(yǎng)是指技能和技巧的成長動態(tài)，可持續(xù)充實，持續(xù)優(yōu)化。核心素養(yǎng)也是一個復雜的結(jié)構，所涉及的內(nèi)容既強調(diào)知識和能力，又強調(diào)態(tài)度的重要性。對于小學漢語的“核心素養(yǎng)”，專家學者給出了基本一致的定義，其中包括兒童相對穩(wěn)定，最基本，最主導“語言素養(yǎng)”，“思考素養(yǎng)”，“審美素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”四個方面，這四個方面也基本涵蓋了小學語文課程要求學生應掌握的基本知識，基本學術能力和綜合素養(yǎng)符合《義務教育漢語課程標準（2011年版）》中關于“綜合性該課程旨在提高學生的語言素養(yǎng)的基本思想。作者認為小學語文的核心素養(yǎng)是讓學生獲得滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本知識，基本學術能力以及相應的必要品格和關鍵能力。它體現(xiàn)在兩個方面：“基本”和“全面”。 “基本”是指學生獲得的語言，寫作，文章，文學，文化基本知識（字符，單詞，句子，文本，語言，修辭，邏輯，文學知識積累和相關文化知識積累）和基礎學習加強力量，培養(yǎng)學生的“人文遺產(chǎn)”和“科學精神”，這也為高級語言學習奠定了良好的基礎基礎; “全面”是指學生獲得除基本知識和基本學術能力外的綜合語言素養(yǎng)，包括語言文學學習所必需的性格和關鍵能力，例如發(fā)展良好的學習能力，學習習慣，掌握科學的學習方法，學會傾聽，有較強的表達溝通和人際交往能力，改善思想道德修養(yǎng)和，逐步形成良好和健全的人格，并不斷培養(yǎng)學生“自主發(fā)展”和“社會參與”的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展人才”的目標

二、語文教學中基本漢語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）教材設計：貼近現(xiàn)實生活實際，多元化和創(chuàng)新化

“義務教育和語言課程標準（2011年）指出：“避免麻煩，簡化線索，并且關注重點，加強整合，關注情感，知識和能力之間的聯(lián)系，致力于全面提高學生的語言素養(yǎng)。 ”課程和教材的合理化改革是發(fā)展學生語言素養(yǎng)的前提基礎。學生，老師學習目標和教科書之間的關系是教學材料多樣化設計的關鍵因素，因此，教材的編制應符合素質(zhì)教育內(nèi)涵，體現(xiàn)學生的全面性和個性。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點計劃教學活動以適應學生的認知能力，貼近學生的實際生活。在教科書的內(nèi)容編排應富有文化內(nèi)涵和時代的氣息，提供豐富的主題，體裁和風格的多元化，為學生提供適應性教學。

（二）教師理念：以學生為中心，更新和改善教學理念

新課程的改革要求教師建立“以學生為中心”的教師觀，教師是學生學習的指導和促進者，教師應尊重和欣賞學生，應該鼓勵和關心學生。在課堂教學中，老師要激發(fā)學生的學習主動性使學生的主體性發(fā)揮最大作用。因此，首先，確立基本的識字觀念是小學語言文科老師的主要任務，這是培養(yǎng)小學生的語言核心素養(yǎng)的重要組成部分。其次，老師需要基于小學語言素養(yǎng)不斷提高專業(yè)水平，促進學生發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，小學語文教師需要善于自學，提高教學能力和進行教學反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并完成教學。教師的專業(yè)水平是教師良好地教育學生的前提之一，對教師的終身發(fā)展提出了更高的要求。

（三）課程目標：建立“多元”的課程結(jié)構框架

核心素養(yǎng)標準下的小學中文科目必須突破零散的知識點的灌輸方式，實現(xiàn)“學科內(nèi)”或“學科間”的聯(lián)系，提供文字，文章，文學和文化和三維風格創(chuàng)建“綜合和多樣化”課程框架的愿景和機會。 “一體”是指學校為國家整體規(guī)劃的正規(guī)課程過程，強調(diào)需要優(yōu)化和整合國家正規(guī)課程，以奠定良好的文化學習基礎，使學生獲得更堅實文化素養(yǎng);以實現(xiàn)學生學校綜合素質(zhì)隱藏課程和“不可用課程”“多樣化”的課程教學問題。

例如，清華小學“ 1 + X”課程的建設與實施給我們提供了很好的啟發(fā)和思考。在國家課程標準的指導下，學校創(chuàng)建了中國“質(zhì)量在分析學業(yè)狀況和學習能力的基礎上制定的“數(shù)量目標指南”漢語教學目標，理清每個年級學生應達到的目標學習水平，對教材的使用進行分類和分層以及有效整合，擴展大量的課程資源，例如“表格”，“識字技巧”，“書法演講廳”等，創(chuàng)建了全方位的三維課程結(jié)構體系。另外，南京東路小學“ 12歲以前的漢語”也是小學漢語課程的重要組成部分。它基于兒童的認知心理，并且目的是追溯母語習得的規(guī)律，涵蓋中國經(jīng)典，經(jīng)典詩歌，兒童文學和社會生活等與國家課程互動滲透和多方向整合，旨在培養(yǎng)學生的文化認同感和民族情感。

簡而言之，小學漢語作為基礎學科之一，對促進學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。小學語言文學的核心素養(yǎng)是指學生通過學習漢語課程的知識，技能，思想和方法掌握學科的重要概念，關鍵能力和必要素質(zhì)。因此，探索教學方法，培養(yǎng)學生漢語素養(yǎng)的發(fā)展對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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