提高小學科學實驗教學有效性的思考

毛方雁

摘要：實驗對科學這門課程來說，有著舉足輕重的作用。2017年頒布的《 義務教育小學科學課程標準》中提出了“科學探究”這一重要的學習方法，課標提出科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，也是培養學生科學素養的重要途徑。而探究性是在學生做實驗的過程中才能得到完整體現的，因此教師要采取有效措施來提高小學科學實驗教學的有效性。本文針對小學科學實驗教學活動進行探索，提出相關教學策略，指導今后小學科學教學工作的高效開展。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;策略

小學階段是核心素養培養的最佳階段，在新課程教育宗旨下，培養學生良好的核心素養是教學目標的重要內容。核心素養下的科學思維能力對學生的發展起重要作用，應將現階段過于重視科學知識傳授的現狀做出修正，增加對培養小學生科學思維能力培養的重視。在教學過程中，必須要找到增強小學生科學思維能力的方法途徑，以科學實驗活動的開展為基礎，切實培養學生的科學思維能力，這樣才能促進學生的全面進步，助力學生成長成才。

一、提升科學實驗趣味性

興趣就是能夠有效促進小學生們接觸新鮮事物的驅動力量，也是能夠激發小學生們科學學科的創作靈感以及創新的重要源泉。小學科學教師應當通過合理有效的方式去培養小學生們的科學核心素養，通過改變傳統的灌輸式小學科學教學模式和重要方法來提升小學科學教學的趣味性，進而激發小學生們對科學課程的學習興趣并提升小學科學課程的教學質量與教學效率，在一定程度上促進小學生們對于小學科學學科的核心素養的形成。

例如在學習《我看到了什么》這一課程時，小學科學教師就能夠先采取比較舒緩的語氣來帶領小學生們進行課程的導入說明，能夠有效緩解小學生們在小學科學學科中的學習壓力，并且能夠調動小學生們對于生活中科學學習的積極性與學習興趣。在此過程中小學科學教師可以利用多媒體教學方法來為小學生們播放有關生活中大樹 的一些生命體，通過對樹木的各方面觀察來初步認識到樹木是活的一種植物，是生活在能夠使它存活下去的環境中的，它是一個有生命的物體這一小學科學概念。并且小學科學教師可以通過為小學生們播放有關大樹的圖片與測量視頻來為學生們展示科學家們在研究過程中使用放大鏡和皮尺等簡單工具時所展現出來的有關大樹的信息。通過展示給小學生們實際的教學內容不僅能夠讓學生們獲得有關大樹生命體的實際概念，還能夠通過給予小學生們最真實的觀察體驗來激發他們對于小學科學課程的有效開展。

二、培養思維能力

對于小學科學學科的教學來說，在小學科學的課堂教學過程中創新的形式主要就是在小學科學教師的帶領下開展有關科學內容的探究活動。因此小學科學教師應當為小學生們搭建良好的科學創新精神，能夠以實現科學化的學習為核心素養。小學生們在學習小學科學科目的過程中，對科學提出自己的猜想也是有關小學科學科目的科學探索活動，并且能夠充分體現學習小學科學過程中創新精神的培養。

例如，在學習《聲音是怎樣產生的》這一課程內容時，小學科學教師就能夠為小學生們播放有關日常生活中的不同的聲音，帶領他們能夠根據自己在生活中積累的經驗來尋找到聲音的具體來源，并且能夠積極主動地對這些聲音是如何產生的做出大膽的猜想。在這個科學猜想的過程中，小學科學教師應當能夠對小學生們加以指導，通過他們的不斷思考能夠總結出有關產生聲音的重要因素，最終由師生共同總結出有關于敲打、撞擊、摩擦等這些科學性因素。此后小學科學教師應當指導小學生們利用鋼尺和橡皮筋等工具來進行猜想的驗證。這樣小學科學教師不僅能夠在小學科學的課堂中調動小學生們的積極性，還能夠培養他們的科學與創新精神。

三、培養自主學習意識

在新課程不斷深入改革發展的當下，小學科學的課堂中逐漸提升了對小學生們自主學習意識的有效培養。小學科學教師能夠通過對小學生們自主學習科學學科意識的培養，來有效尋找到小學生們潛在的科學學習能力，還能夠讓他們自己逐漸摸索到更加合理的學習科學學科的重要規劃。首先小學科學教師應當在小學科學的課堂中引導小學生們進行自主學習，其次能夠順應現代網絡信息發展的時代來為小學生們在學習過程中引入互聯網信息技術，培養小學生利用網絡來自主學習的積極性，進而提升小學科學課堂的教學效率。

例如，在學習《一天的食物》這一科學課程中，小學科學教師就能夠先對小學生們進行提問：“我們的食物有哪些呢？”“同學們昨天都吃了哪些食物？”這些相關問題引發小學生們自主探究科學性問題的興趣，小學生們經過一定時間的思考之后再以提問的展現形式來加強師生之間的互動，并且能夠對他們的回答進行相應的補充和點評。還能夠為小學生們留一些類似“請在網絡中尋找有關介紹食物的科學性視頻”的互聯網學習家庭作業，引導小學生們使用互聯網技術增加自己的學習主動性和自我學習意識。

四、結合實踐驗證科學知識

科學教學必須要重視學生實踐能力的培養，培養實踐動手能力既符合科學教育的核心要求，也是提升學生對知識綜合運用能力的有效途徑。科學教學工作應當既重視對學生理論知識的培養，也注重提高學生的實踐能力，二者不可偏廢。在教學過程中，要鼓勵學生大膽提出問題，并對問題進行實踐求證，從而驗證知識的正確性。教師要善于創設問題情境，引導學生在實際問題情境中找出答案，驗證所學是否準確無誤。

例如，我在講解教科版小學科學《月相變化》時，將月相規律知識總結出來告訴學生，月亮在上半月上半夜出現在天空的西面，亮面朝西，下半月下半夜出現在天空的東面，亮面朝東，學生都感到疑惑不解。于是我引導學生進行實踐驗證，帶領學生在一個月內持續每晚觀察月相，通過實踐求證，學生對月相規律的認識更加深刻。

結語

小學科學教學活動的開展需要教師運用實驗教學活動幫助學生提升科學思維能力，最終實現學習成績的提升。在科學實驗活動當中，教師要以趣味的實驗教學內容吸引學生興趣，培養學生的思維能力，同時要注重培養學生的自主學習意識，帶領學生對科學知識進行驗證，從而實現學生科學綜合素質的提升。

參考文獻：

[1].燕祥.提高小學科學實驗教學有效性的思考[J].科學咨詢（科技.管理）.2020（09）.

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