論小學低年級字理識字教學的有效策略

陳艷

摘要：在中華文明漫長的發展進程中，漢字不僅是人們交流的工具，也是文化的核心所在，是文明發展的見證。在小學低段語文教學中，識字教學是最重要的教學任務。以下，本文對小學低年級字理識字教學有效策略進行了探討。

關鍵詞：小學低年級;字理識字;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-263

作為中文的基本構成元素，漢字教學過程十分抽象，漢字的筆畫、筆順以及結構、意義對正處于小學低年級階段學生來說存在一定的認知難度，同時，學習過程中需要學生對漢字進行反復練習與記憶，使小學低段學生產生枯燥與無味之感。部分小學語文教育工作者在進行漢字教學活動中，片面的指導學生進行機械記憶，學習效率難以提高。字理識字教學法是運用漢字形音義的關系，從漢字的象形、會意等方面對字形進行聯想與直觀學習的過程，這一識字教學方法與小學低年級學生的思維特征以及身心特點相符，提升了識字教學的趣味性，一定程度上提升了認字教學效果。

一、直觀識字法

針對小學低年級階段學生的學習習慣以及學習能力，在漢字識字教學中，教師可以采用直觀識字的方法加深學生識字興趣，通過字理識字教學方法進行字義與字形的聯系。首先，可以采用直觀的圖片、實物教學方式進行識字，運用直觀形象明理識字，圖片的內容可以包括地上的青草，天上的小鳥等等。如出示一座小山的圖片，指導學生學習“山”字，運用流水的圖片，指導學生學習“川”字，循形索義，運用圖片尋找字形與義之間的聯系，使學生獲得識字能力提升。在后續的學習過程中，可以快速的發現并且學習到象形字的規律，由物及形，記住不同文字的字形，提升識字能力。此外，還可以利用動作明理識字。在漢字教學中，一些狀態以及動作的形容詞教學時，教師可以為學生進行動作的演示，指導學生明理識字。例如“坐”字教學時，可以請兩位同學分別坐在講臺的兩臺，表示兩個人坐在土堆上聊天，通過這個表演情節的展示學生將加深對動詞的記憶，快速的進行生字記憶。又如“掰”這個字，用動作演示的形式進行字理分析，學生可以快速記住字形，十分形象。

二、拆字會意法

小學階段的漢字教學是一個由易到難的過程，語文教材中的漢字基本上都涉及到了“六書”構字，除了象形字以外，會意字與形聲字也占據了較大比例，這兩類漢字常通都是由兩個及以上的象形字組合而成，因此，在字理識字教學中可以基于象形字教學基礎進行會意字與形聲字學習，通過對漢字進行拆分，尋找規律達到識字、推理、歸納的效果。例如在教“男”字時，可以將這個字拆分為“力”和“田”字，并向學生解釋古代的男人都是需要下田干活的。又如在教“炎”字時，可以將其拆分為兩個“火”字，兩個火字疊在一起表熱天氣非常的炎熱。通過對漢字進行拆分會意，舉一反三，使學生加深對漢字字理理解，提升學習效果。

三、創設情境游戲

處于小學低年級階段的學生抽象思維能力較弱，樂于接受形象的直觀性知識點，因此，在小學低年級語文字理識字教學中需要創設生動的教學情境，打造趣味性的識字教學，將識字教學與生活相結合，如此才能激發起學生的識字興趣，如將生活中素材與識字教學相結合，運用故事法、猜字謎等方式營造愉快課堂氛圍，讓學生在豐富的教學活動中了解到漢字的音、形、義，由此拉近學生與漢字之間的距離感，以符合小學低年級學生認知的教學方式提升識字教學效率。例在進行“家”字的教學時，教師可以在黑板上畫上了一個小學低年級學生都喜歡的小豬佩奇，并告訴學生小豬也叫做“豕”在古代時都是野生的，是抓起來圈養后才成為了現在的豬。隨后，教師在小豬佩奇的頭上加上了一個寶蓋頭，學生理解了把“豕”養在屋子里就是“家”由此讓學生理解到了文字的內容，加深了新字的記憶。

四、指導規范書寫

在小學低年級漢字教學中，除了常規的語言教學之外，教師的范寫也是學生識字學習的重要條件。基于字理識字教學下的漢語教學活動中，教師要指導學生進行規范書寫，強調分析田字格中，不同漢字每一個筆畫的位置，相似的漢字在書寫過程中需要涉及到的注意事項，通過不同漢字書寫過程中的遷移與聯系，加深學生對于漢字的理解。漢字的書寫是一個不斷積累的過程，在指導學生書寫過程中，要綜合運用到筆畫、筆順以及間架結構等基礎知識，從筆畫與偏旁的寫作入手，對不同漢字的字型部分進行扎實的基礎練習，使每個小學低年級學生在一筆一畫的書寫中掌握學習漢字，寫出端正的中國字。

結語

對于小學低年級語文教育工作者來說，如何指導學生進行漢字學習，理解傳統文化是語文教學的重點也是教學難點。字理識字教學法在小學低年級語文教學中的應用是一種行之有效的識字教學方法，通過合理開展字理識字教學，優化教學活動，將顯著提升小學生識字能力，為其今后的學習活動打下牢固基礎。

參考文獻

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