小學低段語文課堂教學優化對策研究

代銀花

摘要：我國教育水平和教學質量正在飛速提升，小學生因年齡影響，其思維模式還不夠健全，課堂教學實踐中教師很難對其進行有效約束，過重的批評教育還會導致學生出現厭學等逆反心理。語文教師在低年級教學過程中一定要結合學生的狀態以及性格特點，注重因材施教，合理化、科學化地設計教學模式，這樣才能提升小學低年級語文課堂教學成效，為學生實現全面發展奠定良好的基礎。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學低段語文課堂教學優化對策研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學低段;語文課堂;教學優化;對策研究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-188

引言

隨著新課標的提出，各門基礎性學科進一步明確了課程的標準與規范。對于小學語文學科來說，也同樣如此。課堂教學對策的優化，是展現教師教學能力的一個重要部分，也是促進小學語文課堂教學水平提高的有效措施。為此，教師要重視課堂教學對策的優化，以不斷促進教學目標的實現，提高小學語文課堂教學的有效性。本文結合自身教學實踐經驗，以小學低段語文為例，提出語文課堂教學的優化對策，最終符合新課標的教學目標與要求。

一、小學低年級語文教學現存問題

（一）教學方式過于枯燥、單調

認真觀察小學低年級語文課堂，我們可以發現這樣一種情況，很多時候教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生則一個個背起小手、端端正正地坐著聆聽，整堂語文課下來，師生之間的必要互動基本很少，甚至是沒有，學生則看起來像認真聽講，卻實質上早已神游出外，腦子里開了小差。試想，在過于枯燥、單調的教學方式的長期作用下，在這樣的沉悶、乏味課堂氛圍中小學低年級學生何談能獲得高質量的學習效果呢？我們小學低年級語文學科教學效益及又何談獲得提升與發展呢？

（二）未能重視家庭教育的力量

小學低年級學生尚未形成良好的語文學習習慣，學習態度也尚且不積極、主動，這不僅僅需要學校教師在校的熱情引導與教育，而且還需要家長們在家予以積極的配合，對低年級學生形成有效的監督。但是在當前實際教育過程中，大多數低年級語文教師忽視了家庭教育力量的挖掘，很多時候都是將學生的學習局限在了學校范圍內，這種孤立式的教育很難發揮出針對低年級學生教育的合力，也使得學生脫離了學校的教育環境由于缺乏有效的監督與引導難以形成良好的語文學習習慣與積極的語文學習積極性，從而為其長遠性的語文學習帶來了諸多不便與限制。

二、小學低段語文課堂教學優化對策

（一）運用生活化教學，強化知識理解

小學語文教學的主要目標是讓學生掌握基本的知識，真正做到學以致用。換句話說，就是在實際生活中可運用所學的語文知識解決實際問題，將語文知識的價值和作用發揮出來，真正明白語文和生活之間的關系。因此，作為語文教師，要善于運用“生活就是教育”的思想開展教學活動，構建生活和語文知識的連接，增強學生的學習熱情，與學生進行積極的互動，鼓勵學生說出自己的感受，進而加深學生對知識的理解，提高學生的語文學習水平。

（二）引導學生進行合作學習

小學語文教師需要明確教師并非是課程教學中主體，學生才是教學的核心和主體。教師要樹立良好的“學生觀”，放下教師的架子，與學生建立良好的合作關系，并引導學生與學生之間建立良好的合作關系。課堂教學活動開展的主要目的就是幫助學生在教學中學習到必要的理論知識，為學生后續成長和生活做好鋪墊。教師與學生只有全身心地投入教學實踐中，才能保證小學低年級語文教學課堂取得良好成效。學生與學生之間的合作交流可以讓學生學會團結協作，讓學生在合作中發現自己的不足，逐漸彌補自己的缺點。

（三）利用先進技術整合教學資源

信息技術發展迅速，很多高新技術手段也逐漸引入課程教學實踐中。教師要認識到這些高新教育手段的優勢，考慮如何將高新教育技術與小學低年級語文教學課堂進行融合，促進小學低年級語文教學水平的提升。教師通過智能手機進行線上教學活動開展。除此之外，教師還可以利用多媒體設備進行教學課件的制作，對網上海量的教學資源進行整合，對學生進行教育內容的延伸，讓課堂教學內容不僅僅局限于課本教材內。

（四）同學生家長建立密切合作，形成教育的統一合力

小學低年級正是培養學生良好學習習慣形成、樹立與維持的關鍵時期，在該時期對學生進行學習習慣的培養與教育不僅僅需要教師們在校的努力，更需要家長們在家庭環境中的積極配合，教師與家長一起形成家校合作的統一合力，才能更好地對學生進行正確的引導與教育。可以說，在家長的配合與引導下，我們的小學低年級學生對按時完成作業將會形成自己的固定意識與習慣，也更能在家長的監督下高質量地完成，這一良好語文學習習慣與態度的形成顯然之于學生的長遠性語文學習與發展將產生積極而深遠的影響。

結束語

總之，語文作為義務教育階段一門重要的課程，教學策略的優化是教育改革的必然要求。作為小學語文教師，除了教會學生知識外，還要為學生營造寬松、自由的學習氛圍，引領學生主動學習，讓學生主動投入語文學習中，使其真正成為學習的小主人，從而使語文教學效率不斷提升。

參考文獻

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