構建小學數學高效課堂的策略探究

張青敏

摘要：隨著新課改在我國小學教育體系內的不斷深化，小學數學教師的既定教學模式已經與新時代下小學生的數學學習需求產生了一些不符。這是因為隨著素質教育理念的深化，學生對數學知識的學習需求已經從單純地學習書本知識，轉變為提升學科素養，實現能力的提升，進而實現個人的全面發展。但是在教學實踐中，許多數學教師忽略了學生的個體化差異，采用統一的數學理論灌輸教學模式，引起了學生的反感，導致教學質量下滑。本文主要分析構建小學數學高效課堂的策略探究

關鍵詞：小學;數學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-129

引言

小學數學教師在指導學生學習數學知識的過程中，要改變傳統的以教學結果為導向的教學理念，在教學內容的設計上以學生的學習能力發展為導向，結合小學階段學生的興趣特點，開展多元化的教學內容，從而使學生樂于學習數學知識，在學生主動學習的基礎上提升數學課程質量，構建高效課堂。

一、小學數學教學實踐中存在的問題梳理

（一）學生學習意識薄弱，課下學習較少

小學階段學生比較貪玩，主動學習的意識相對較差。而學習能力的價值往往體現在課前的預習上和課后對知識薄弱環節的查漏補缺上。尤其是在農村偏遠地區，家長對學生的學習關注度不夠。學生放學后，大多三五成群地結伴玩耍，家長忙于生計無暇顧及。例如在一年級的數學教學實踐中，一位學生由于生病請了一天病假，恰好這節課引入了“大于號和小于號”的知識。第二天這位學生重新回到了課堂，他原有的知識儲備里只加號、減號和等號，面對這兩個新出現的在黑板上的“不速之客”，學生遲遲無法完成課堂作業，最后急得哭了起來。這就反映了學生的學習渠道單一，僅僅依賴課堂授課獲取知識，沒有學習意識。試想這位學生在請假期間，如果能夠意識到接下來要學習新的知識，并主動去向父母或者同學請教，那么肯定就不會出現課堂上這種情況了。

（二）對數學課程興趣低下，學習欲望較低

數學課程需要通過大量的計算訓練來提升計算的速度和準確性，這就很容易讓學生感覺到枯燥。同時數學課中的定義、公式不僅要求學生記憶，更要求學生能夠理解、應用，這些困難也很容易削減學生對數學學科的熱愛。當數學課變成學生的“噩夢”之后，學生學習的動力就會更加不足，學習動力不足又會導致學科成績差，如此惡性循環不利于教學工作的開展。教師要認識到數學學科的這些特點，以及小學年齡段學生的特點。同樣的數學知識，不僅要講得明白，更要講得通俗，便于學生理解掌握，在保證了通俗的前提下要做到幽默、有趣，這樣學生對于數學課就會熱愛起來。當學生由衷地喜愛一門課程的時候，那么主動學習就成了水到渠成的事情。

（三）學生學習渠道閉塞，學習技巧不足

小學階段的學生受年齡限制，找不到自己學習的方法，對知識的獲取很依賴課堂。舉例而言，教師在課堂通過多媒體設備播放視頻課程時，很多學生會有意識地認真聽講、做筆記。但是到了課下，一旦沒有了上課這種“儀式感”，學生就很難想到通過視頻課去自己學習知識了。智能手機、平板電腦更多情況下就成了娛樂設備。教材配套的練習冊也是很重要的學習工具，現在的很多練習冊、教輔材料都會有很詳細的講解，其內容的編排也是一個由易到難的引導。但是很多學生沒有意識到工具書這一屬性，只有教師布置了課后作業時才會被動地去做題。教師應該正確引導學生利用起這些工具，將學習的主動權牢牢地掌握在自己的手中。

二、構建小學高效課堂的有效策略

（一）開放的課堂提問，發散學生的創新思維

刻板的教學方法不僅使課堂氛圍了無生趣，還會桎梏學生的思維，不利于學生創新思維的發展。課堂提問是教師最常用的教學方法，在傳統的教學過程中，教師大多提出的都是只有唯一答案的“封閉式”問題，不僅答案是封閉的，就連學生的創造力也封閉了。在現代化的數學課堂中，教師應該精心設計沒有固定答案的“開放式”問題引導學生，充分發揮學生的想象力，讓學生在思考問題的過程中發散思維，對知識也會產生更多獨特的見解，對構建高效的數學課堂有很大的幫助作用。

（二）增加課堂提問互動

小學階段學生的學習是很需要教師的輔助的，學生在這個階段自己的自制力不強，需要教師時常監督著他們的學習工作。教師可以通過增加課堂提問，這樣能夠很好地幫助學生融入到學習氛圍中，最關鍵的是需要學生能夠跟著教師的步伐去學習每一部分的知識點。增強課堂提問，也能夠幫助師生之間很好地進行互動，聯系彼此的感情。增加課堂提問，能夠讓學生很好地進行學習，讓他們的思維更加活躍，也讓他們會意識到學習數學是有很多的好處的。在此情況下，學生與教師的互動增強了很多，使得師生關系得到更好的緩解，這樣的情況下，學生也會減輕自己對教師的害怕，在有了學習問題時，也能夠及時地尋求教師的幫助。

結束語

課堂實施的任何一個環節或者教學過程的任何一個因素都有可能影響高效課堂的實現。假如，教師在數學課堂只顧自己講解而忽視學生聽講者的身份，那么這種教學就是沒有意義的。而學生面對講得繪聲繪色的教師卻沒有任何反應，這種學習也是無效的。另外，如果面對學生在數學課堂的質疑，教師并沒有采取機智的應對，而使學生留下了疑問，那么這樣的教學也是不合理的。在新課改的背景下，學生的主體地位受到了教育者的廣泛關注，構建高效課堂需要教師切實做到以生為本，并積極地引導學生參與課堂，最大限度地完成教學目標，提高學生的數學能力。

參考文獻

[1]楊靜.新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2018（13）：135-136.

[2]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）：79—80.