探索基于ＵＭＵ平臺在計算機應用課程中的應用研究

季曉寶

摘要：在信息技術快速發展的時代背景下，教育領域也逐漸轉向信息化變革，“互聯網+”模式廣泛應用于人們的生活、學習與工作當中，帶來更多的高效與便利。本文通過探究以UMU互動學習平臺為基礎的教學模式，將其應用于計算機應用課程中去，強調學生在課堂的主體地位，發揮教師的引導作用，及時獲得教學與學習反饋，增強師生之間的交流互動，從而提高計算機應用教學的效率與質量。

關鍵詞：UMU互動學習平臺;計算機應用課程;教育信息化

UMU互動式學習平臺是基于網絡信息技術，采用圖文、音頻、視頻等方式來使每個教學環節生成交互式課程，促進知識與學習資源相互分享的一種創新混合式交互式學習模式。人們通過這一平臺與知識相聯系，促進知識流動與共享，符合新時代共享理念，讓每個人的知識與經驗可以與他人共享，提高學習的效率。在計算機應用課程中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需要，教學效果也不盡人意，運用UMU互動式學習平臺的優勢能夠有效彌補現狀教學的一些問題與不足，需要進行深入研究以發揮其最大的效用。

1 UMU平臺的主要功能與優勢

1.1 主要功能

在教育教學中，UMU互動學習平臺的主要功能有以下幾點：一是上課簽到，通常運用于大課教學中，來統計上課的學生人數，與傳統的紙質簽到方式相比，更具有便捷性，避免簽到占據課堂教學時間。二是微課視頻，微課的特性在于“微”，視頻內容豐富而時間短，不管是教師錄制準備還是學生學習觀看，效率與質量都更高，教師通過手機端制作相關教學內容的微課程，上傳到分享平臺中，學生可以隨時隨地觀看，預習與復習環節都適用。三是問卷調查，這一功能主要是教師用以了解學生對某類問題的了解情況，通過數據的形式來掌握學生的學習情況，及時獲得學生的答案與反饋。四是提問與討論，這是兩種比較相似的教學環節，有助于激發學生的興趣，調動學習積極性，學生將通過掃描代碼到交互式會話中來表達自己的想法。五是游戲抽獎，這是兩種選擇性使用的功能，需要根據不同科目來選擇，以活躍課堂氣氛，引發學生的學習熱情。六是考試檢測，主要是運用于課后作業，學生在平臺上完成教師布置的答卷，統計每道題的正確率，從而使教師掌握學生的學習效果，提高作業批改的效率。

1.2 平臺優勢

UMU互動式學習平臺與傳統課堂教學模式相比，有以下三個優勢：第一，增強師生的互動性，以多種教學形式和方法，為課堂教學增添活力，吸引學生的注意力，有利于高效課堂的實現。第二，學習反饋具有實時性，在平臺上，學生擁有自主規劃學習的空間，隨時隨地與教師、同學探討交流問題，及時解決學習上的疑問，教師也能在第一時間獲得來自學生的學習反饋，進而作出教學調整。第三，平臺移動性較強，學生與教師能夠不受設備在時間、場所上的限制，使用移動設備進行學習與教學，平臺的移動性帶來更多便利。

2 基于UMU平臺的計算機應用課程教學

2.1 課前預習

在開展課堂教學前，學生的課前預習具有重要作用，應用UMU互動學習平臺能夠提高預習的效率與質量。學生需要掃描二維碼進入到相應的課程預習環節中，先觀看教師上傳的相關微視頻，進行課前預習，在預習過程中，如果遇到一些不理解的內容，學生可以查看其他同學的發言，以便互相學習，同時還可以對他人進行評論與回復，向教師尋求幫助，促進學生與學生之間、教師與學生之間的交流溝通。教師登陸平臺教師端來獲取學生參與預習的情況，包括預習作業的提交量和完成度。根據數據信息匯總來了解學生對該課程內容的學習狀況，并督促沒有完成預習任務的學生。

2.2 課堂合作探究

在課堂教學中，合作探究是重要的核心環節，而運用UMU互動學習平臺可以將合作探究分為以下幾個過程：首先需要明確問題。學生在課前預習環節中所提出的問題，以小組為單位進行匯總，在課堂上由小組長總結發言，在各組匯報完畢后，教師選取代表性強的問題，根據學生在課前檢測的具體情況，來設置合作探究的問題。其次是開展合作探究。仍以小組的形式來討論問題，尋找解決方案，教師在此過程中，作為輔導者，觀察了解每個小組的進展情況，予以適當的幫助和引導。最后是進行成果點評。將各個小組的方案成果展示到大屏幕，全體同學討論交流，由小組代表來點評發言，教師則主要對重點問題進行評價。

2.3 課后鞏固練習

課后的練習主要是對所學到的知識進行鞏固與加強，這一環節是相當有必要的，練習試題以客觀題的形式為主，便于系統平臺檢測統計。UMU互動學習平臺在該教學環節具有明顯的優勢，有助于教師通過數據信息來了解學生對知識點的掌握程度，確定教學重點與難點，詳細了解每個同學的學習情況，把握每個學生的薄弱環節，從而采取相應的教學措施和方法來提高學生的學習效率，同時也對自我教學能力提升有很大的幫助。

總而言之，UMU互動學習平臺融入計算機應用教學課堂中，能夠改變傳統的學習方式，創新課堂教學結構與模式，提高學生的學習積極性，獲取良好的教學效果。貫穿課前、課中、課后三個教學過程，促使學生共享學習成果，便于教師掌握學生的學習效果，讓師生交流關系更緊密，課堂教學更高效。

參考文獻：

[1] 趙學燕.基于UMU互動學習平臺的計算機應用基礎課程課堂教學模式研究[J].天津職業院校聯合學報，2019（07）.

[2] 王瑋，王小遷.“互聯網+”時代下基于“雨課堂”的計算機應用基礎課程教學模式探究[J].電腦知識與技術，2019（24）.

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌縣蕪湖機械工程學校）