小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理論研究

談際金

摘要：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生處于即將升入初中的學(xué)習(xí)階段，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)、合作教學(xué)、生活教學(xué)等教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué);探究

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等不同的領(lǐng)域，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的能力與意識(shí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)空間觀念，不僅可以提高對(duì)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)的解題能力，還可以拓展精神世界，促進(jìn)智力的發(fā)育。情景教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的需求，運(yùn)用科學(xué)的環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的空間觀念，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)。

例如：教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”的過程中，可以讓小學(xué)生運(yùn)用折紙折疊“圓柱與圓錐”，以此培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。小學(xué)生在折疊“圓柱與圓錐”的過程中，能夠了解到“圓柱的側(cè)面展開圖形為長(zhǎng)方形，圓錐的側(cè)面展開圖形為扇形”的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠塑造平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的思維，培養(yǎng)空間的觀念。小學(xué)生在折疊出完整的“圓柱與圓錐”圖形后，可以先用尺子測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高、圓的半徑等數(shù)值，再根據(jù)“圓柱表面積公式S表=S側(cè)+2S底、體積公式V=Sh。圓錐的表面積公式S表=S側(cè)+S底、體積公式V=1/3Sh”計(jì)算出“圓柱與圓錐”的表面積與體積，能夠深入理解“圓柱與圓錐”的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)算能力，提升對(duì)幾何圖形的認(rèn)知。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，能夠拓展教學(xué)的手段，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，為小學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

二、融入合作教學(xué)，增強(qiáng)推理能力

推理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)已有的判斷，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)得出新判斷的過程。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)推理能力，可以有效提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。合作教學(xué)是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。推理能力是一種無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容，增加了小學(xué)生理解的難度，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入合作教學(xué)的方式，增強(qiáng)小學(xué)生的推理能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

例如：教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的過程中，可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)習(xí)小組自主制定題目進(jìn)行學(xué)習(xí)。即，學(xué)習(xí)小組可以制作“探究班級(jí)學(xué)生身高”的扇形統(tǒng)計(jì)圖，具體制作可以分為以下幾個(gè)步驟：

（一）將班級(jí)學(xué)生的身高分為140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等五個(gè)區(qū)域。

（二）詢問班級(jí)中每一位學(xué)生的身高，將身高數(shù)值準(zhǔn)確劃分到相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。

（三）利用圓規(guī)畫出完整的圓。

（四）先計(jì)算出每個(gè)身高區(qū)域內(nèi)的學(xué)生占總學(xué)生的比值，再將比值轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)。

（五）將計(jì)算的百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為度數(shù)，按照度數(shù)在圓上劃分出相應(yīng)的扇形區(qū)域。

（六）總結(jié)班級(jí)學(xué)生的平均身高、身高之間的差異等。

小學(xué)生在制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠自主構(gòu)思完整的制作步驟，從而能夠提高對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知，發(fā)展推理的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)，能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓小學(xué)生較為便捷地理解無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、構(gòu)建生活教學(xué)，塑造符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要切實(shí)掌握的知識(shí)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)符號(hào)的意識(shí)，有助于提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)算的能力。生活教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生的手段，能夠具有針對(duì)性的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，無(wú)法滿足小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展。因此，為了發(fā)展小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建生活教學(xué)。

例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以教導(dǎo)小學(xué)生生活中的符號(hào)知識(shí)，以此增強(qiáng)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。即，教師可以教導(dǎo)小學(xué)生“加號(hào)與減號(hào)是由賣酒的商人發(fā)明使用。賣酒的商人在賣酒的過程中，用‘-’記錄酒桶中的酒賣了多少。當(dāng)酒桶中有新酒加入時(shí)，商人就會(huì)在‘-’的基礎(chǔ)上加上一豎，原意是將原本的線條擦除，所以產(chǎn)生了‘+’。”的符號(hào)知識(shí)，能夠讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號(hào)的起源，培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆?hào)意識(shí)。小學(xué)生還可以閱讀《數(shù)學(xué)符號(hào)史》，不僅可以了解更多的數(shù)學(xué)符號(hào)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與認(rèn)知，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)，也可以塑造良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活教學(xué)，既能夠改變只依靠教材教導(dǎo)學(xué)生的手段，增強(qiáng)教學(xué)的水平，也能夠豐富小學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，為初、高中數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，促進(jìn)智力的發(fā)育，為未來(lái)的成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

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