小學語文中高年級閱讀教學的有效指導策略

林順麗

摘要：在新課程改革的影響下，對小學語文中高年級的閱讀教學做出了明確的要求，小學語文教師想要完成此項工作要求，就必須要改進和優化以往的閱讀教學模式，促進閱讀教學的全面發展，秉承新課程改革和素質教育的教學理念，進而完成小學語文閱讀教學質量的整體化提高。作者將根據多年的小學語文教學工作經驗，對如何開展小學語文中高年級閱讀教學的有效方法進行分析與討論，從而促進小學語文教學效果的大幅度提升。

關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學;有效策略

前言：

閱讀是語文學習過程中最重要的組成部分，閱讀伴隨著學生整個小學階段，在低年級時進行的是簡單閱讀，升到高年級時則會進行大篇幅的閱讀，但語文教師往往忽視了閱讀能力在小學語文教學過程中的重要性。在小學語文教學體系中，閱讀占據著至關重要的地位，也是小學語文教學中不可或缺的重要教學內容，因此，小學語文教師要側重于培養學生的閱讀理解能力及水平，從而有效的提升學生的語文學習綜合能力。

一、 鼓勵學生提前預習，進行自主閱讀

在開展小學語文中高年級正式閱讀教學前，教師應鼓勵學生進行提前預習，促進學生的自主閱讀。預習在學習過程中可以起到關鍵性的作用，同樣有效的預習也會使學生的閱讀能力得到顯著的提高。在新課程改革的要求下，導學案和導讀已近逐步變成一種趨勢，雖然名稱不同，但所發揮的作用卻是一致的，有助于學生進行自主學習和自主思考。

由于小學中高段的學生已經達到了相對的閱讀基礎，完全可以通過自主閱讀進行對文章的大概理解，并且也可以在自主閱讀的過程中能夠解決一些問題，因此，語文教師在開展課堂教學前必須要求和倡導學生進行自主預習和思考，采用這樣的教學方式可也促進學生自主閱讀習慣的養成，同時還要引導學生在閱讀過程中發現優美或經典的語句摘錄下來，也可以將難理解的地方進行標注，這樣可以使學生的語文學習能力得到大幅度的提高。

例如，在開展《獵人海力布》這篇課文的教學時，語文教師應該倡導學生進行課前預習并進行自主閱讀，從而培養學生獨立自主的閱讀能力。在正式教學前，語文教育要下發預習任務，讓學生依照課文導讀完成預習作業，并且適度的提出問題，目的是讓學生在進行預習時培養其獨立思考的學習習慣。學生在閱讀此篇課文內容后，如果能夠自行總結此篇課文的中心思想，理清大致的故事情節，并運用自己的語言將此篇課文闡述清楚，這樣才會使學生在教師教授此篇課文的過程中能夠做到注意力的集中，并且可以培養學生的獨立閱讀的良好習慣。獨立閱讀習慣的養成，可以促進學生對課文內容的深刻理解，并可以有效提升學生的閱讀能力。

二、創新優化閱讀教學，拓展閱讀資源

在小學語文中高年級語文教學過程中，教師應該創新和優化閱讀教學的模式并拓展閱讀資源，從而提升閱讀教學的質量。在以往的傳統語文教學過程中，語文教師通常會將課本中的內容作為教學工作中的重點，并不重視教學模式的創新和優化。就目前的小學語文教學來講，教師應該拓展語文教學的資源，依照學生的基本學習現狀，篩選一些學生感興趣的素材開展教學，讓教學資源更為豐盈，使學生進一步加深對所學知識的理解。有效的拓展教學資源，既可以解決傳統語文教學枯燥乏味的問題，又可以提升學生的自主學習性，從而有效的提升了學生的語文學習水平。

例如，在進行《圓明園的毀滅》這一課的教學時，語文教師可以將課文中沒有提到的知識開展延伸教學，促使學生的愛國情懷得到升華并增強民族自豪感。課文中只是簡短的提到了圓明園毀滅的情況，其余內容都是在介紹圓明園的內部結構。語文教師為了讓學生能夠更明確的了解圓明園被毀滅的細節，可采用多媒體的教學形式向學生播放關于圓明園毀滅的相關影視資料，通過觀看視頻的方式讓學生更直觀的體會課文中所描述內容，即圓明園被毀滅的細節。同時，教師也可以將圓明園毀滅的前后對比照片進行延伸教學，讓學生深刻體會到侵略者的惡毒行徑，并感知此片文章所要表達的中心思想。語文教師通過拓展語文教學資源，開闊學生的視野，增加學生的知識累積量，從而提升了學生的閱讀理解水平。

三、整合閱讀方法技巧，強化學生感悟

在小學語文教學過程中，教師可以通過整合閱讀方法及技巧，強化學生的感悟，確保閱讀教學的質量。對小學生而言，要充分的領會了閱讀技巧才可以進行有效的閱讀，這樣不僅拓展了學生的眼界，還可以鍛煉學生的思維能力。有效的閱讀，可以使學生的情操得到升華，并有助于學生對自身的反思。語文教師在教授學生閱讀方法后，可以讓學生進一步的感知文章所要表達的思想，并且也可以相應的提升學生的寫作能力。同樣，文字是表達情感最有效的工具，學生可以通過文字去抒發和表達自己的情感。

例如，在進行《珍珠鳥》教學時，教師可以引導學生進行課前預習，從而使學生對珍珠鳥又一個大概的了解。在教學過程中，教師可以布置關于文中遣詞造句的課后作業，讓學生能夠感受文字的魅力。因此，學生通過閱讀技巧的學習，能夠更深刻的領悟文章中情感及思想。

四、結合學生接受能力，提升閱讀效果

教師在開展語文閱讀教學時，應該考慮到學生的接受能力，這樣才能有效的提升閱讀效果。在日常的教學過程中，有的教師往往會忽略學生的接受能力，致使教師在進行閱讀教學活動時，有一部分學生無法理解和接受教師所教授的知識。因此，語文教師在正式開展閱讀教學前，要充分了解每位學生的接受能力，做到因材施教，根據每位學生的不同差異創設教學內容，為學生營造適宜的學習環境，從而有效的提升閱讀效果。

例如，在講授《草原》這篇課文時，由于不是每位學生都去過草原，所以有一部分學生就很難接受課文中描寫的草原的內容。因此，針對這種現象，教師可以先對學生介紹草原的景色，讓學生對草原有一個大致的了解，通過這樣的教學方式才能夠達到預期的教學效果。

總結：

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學時，教師要將工作重點放在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣等方面，不斷的優化和改進閱讀教學方式，促進小學生的閱讀能力得到全方面的發展。小學語文教師要充分利用現有的教學資源，從而培養出更多優秀的學生，為我國的人才培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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