高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

李慶林

摘要：高中階段學生面臨著人生的重要轉折點，高中數學教學難免將焦點放在快出成績的教學目標上，所以在日常授課過程中教師分外重視的基礎知識的講解，而忽略了對學生自主探究這種學習能力的培養，導致學生對教師有極大的依賴心理，離開教師的講解，學生就很難將所學的知識運用到實際問題中，促使學生學習能力得不到實質性的進步與發展，對學生今后的發展將會造成極為不利的影響。再加上新課改的深入，給高中數學教學提出了新的教學，不僅要教授給學生基礎的數學知識，還要讓學生掌握學習的方法，能夠主動對知識進行探究和學習，從而提高學生的數學素養。因此，如何提高學生的探究性學習能力，讓學生帶有興趣和主動性的對知識進行深入學習，成為了目前高中數學教師重點研究的課題。本位將圍繞高中數學課堂中探究性學習的困惑展開論述，并提出本人對實現探究性學習的一些思考，希望能給高中數學教學帶來一些參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;探究性學習;困惑;思考

一、高中數學課堂實現探究性學習的困惑分析

（一）重視快出成績的教學思想

高考算的上是人生中的一件大事，成績這被視為在這場戰役中勝出的關鍵因素，所以成績的高低是高中階段教學的首要目的，不光學校為了學生能夠更好的適應考試，制定了很多的考試規定，每周進行一小練，每月進行一大考，學生為了提高自身的學習成績，將大部分時間都投入到了學習中。從短期的成果上來看，這種方式確實能夠讓學生快速的掌握更多的知識內容，在考試中取得良好的成績，但是卻給學生帶來了較為嚴重的負面情緒。在長時間高壓力的訓練學習過程中，學生對數學本身的興趣和好奇心將會逐漸喪失，從而缺乏對數學本身魅力的認識和體會，不利于學生創新能力的發展，對學生今后的發展都將會造成非常深刻的影響。而提高創新能力最主要的因素就是讓學生對學習充滿興趣和主動性，而探究性學習雖然不能快速的幫助學生獲得成績上的提高，卻能讓學生對數學本身美有所欣賞，讓學生深刻的理解數學知識，同時也因為其不能提高學生的學習成績被學校、家長所否定，從而難以進行有效的開展和進行。

（二）只注重學習結果的教學過程

在探究性學習模式下，注重學習過程是其非常明顯的一個特點，由此可以看出，探究性學習必定會是一個消耗時間的過程。正因為探究性學習消耗時間的特點和高中數學課堂教學時間有效產生了矛盾，導致教師在教學過程中無法將兩者進行有機的協調和融合，從而導致探究性學習無法得到順利的開展。尤其是課程標準的新一輪改革，教學內容在原有的基礎上又增加了不少，但是教學時間卻沒有得到相應的增加。高中數學課堂基本上在40分鐘一節，每節課都有必須要完成的教學任務，在教學內容增加的情況下，每節課教師的教學任務更重，如果不對教學過程進行有效的調整勢必會導致學生的學習時間非常緊迫，所面臨的學習壓力也會更加沉重，但是這樣學生的自主探究實踐又非常有限，沒有充足的實踐和空間進行探究性學習，這也是開展探究學習所面臨的的顯著問題之一。

二、對高中數學課堂中探究性學習的思考

（一）發揮出教師的作用

教師是教學活動安排的主體，是否開展探究性學習教師有非常直接的影響。因此，想要確保探究性學習順利開展，發揮出教師自身的作用是關鍵。目前，我國高中數學課堂教學為了快出成績，授課方式基本上是教師講解，學生跟著教師的步伐學習即可，教師占據了課堂的重要地位。所以學校將學生學習成績的好壞對教師的教學能力、教學水平高低相掛鉤，在這樣的情形下，教師不得不將精力全部放在提升學生學習成績的策略上，而探究性學習這種費時、成效不快的教學模式很難吸引教師的注意力。基于高中數學課堂教學的這一特點，首先讓高中數學教師意識到探究性學習對學生數學素養的培養和學習成績的重要意義，這樣教師自然而言會主動的組織學生進行探究性學習。其次，要讓教師充分發揮出自身的主導地位，在探究性學習過程中，教師要清晰的認識到角色的轉換是非常重要的，只有這樣在教學過程中教師才能有意識的突出學生的主體地位，讓學生對知識內容進行自主學習和探究，在需要幫助時給與學生適當的點撥和指導，從而使教師成為探究性學習的領航人，為學生的探究性學習提供有力的保障和支持。

（二）重視對高中生學習興趣的培養

目前，高中數學課堂教學面臨著人數多、學習任務重、教學時間有限等重大考驗，想要在這種教學難度下有效的組織探究性學習，并發揮出其教學優勢，是廣大高中數學教師教學過程中的一道難題。為此，筆者認激發學生的學習興趣十分重要，學生一旦對數學學習產生了興趣，其學習主動性和動力將會明顯上升，有利于克服探究性學習所面臨的困難，讓學生進行高效的學習。因此，教師在教學過程中要重視對學生學習興趣的培養。首先與學生保持良好、密切的溝通，以此對學生有更多的了解，獲取學生的信任和支持，這樣在開展探究性學習時，學生才能更加積極主動地參與到活動中，進行認真的學習和探索。其次，教師要充分的利用現代技術，利用多媒體實現教學內容的動態化，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能引導學生進行針對性的思考，有利于學生思維能力的提升。例如，教師在教授“對數函數”時，教師可以將對數函數以直觀的圖像或者視頻的形式展現出來，能有效的提高學生學習的興趣之外，還能幫助學生更好的理解和認識對數函數的圖像，有利于學生對該知識內容進行深入探究和學習，從而提高學生學習的效率。

（三）構建科學合理的評價體系

針對高中數學一張試卷判所有的教學特點，筆者認為想要落實探究性學習，并將其有效推廣，就需要構建科學合理的評價體系，對不同能力水平的學生評價標準有所差異，對于學習能力較差的學生，所探究性學習的任務和考核的制度的難度要稍微低一點，重在對學生能力范圍內的內容進行測評和評價，重在培養學生的學習興趣，確保學生的自信心不受打擊;而對于學習興趣較高且學習能力較強的學生要求要適當的提高，為學生安排有深度和廣度的知識內容，促使學生得到進一步發展。因此，教師在教學過程中，除了要組織課堂評價，還要重視評價體系的科學性和合理性，從而提高探究性學習的實效性。

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