小學高年級數學生活化教學策略探究

黃海英

摘要：在現階段的小學數學教學改革過程中，由于小學數學與日常生活的聯系較為緊密，所以教師在教學中可以積極探索數學知識的生活化教學方法，從數學課的教學過程中引導學生提高知識的實際應用能力。小學階段的數學學習不僅要求學生掌握扎實牢固的數學基礎知識，更加要求學生能夠將這些知識在生活中靈活應用，解決生活中的實際問題，培養數學思維，從小養成良好的數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學;高年級;生活化教學;教學策略

前言：

小學階段的數學知識相對來講比較簡單，需要學生在學習過程中積極探索將數學知識應用到生活實踐中的具體方法。由于小學生的生活經驗有限，實踐過程中容易出現種種困難，這就意味著教師在日常教學工作開展過程中，也需要引導學生正確應用數學知識，將小學階段的數學與生活化的實際場景相結合，盡可能把每一節知識都應用在生活中進行實踐轉化。強化學生的整體數學素質，體現生活需要數學的基本規律。

一、課堂教學從實際生活中引入教學

課堂導入環節在小學階段的數學教學中是較為重要的一個環節。很多同學在小學階段的學習過程中，由于學習興趣有限，不能很好地意識到學習的重要性 在課堂聽講過程中，對于吸收知識的主動性也是嚴重不足。在此情況下，就需要教師及時轉變策略，注重課堂導入環節，盡可能運用一些生活化的經驗，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

例如：在教學北師大版六年級下冊數學《圓柱和圓錐》這一節課時，教師首先需要明確這一節課在日常生活中的應用本身是比較多的。這就意味著在課堂教學開始時，教師應當從生活化的角度入手，在生活中積極發現，尋找一些教學案例，為學生提供一些有效的生活化學習資料。比如在課堂導入環節，教師就可以從生活中的實際案例入手，在生活中引入一些比較能體現圓柱和圓錐相關知識的生活化案例，幫助學生完成課堂學習。

在課堂開始時，教師根據學生的接受水平，先對學生進行生活實際案例的引導：“同學們，這幾天老師在上課的時候發現不少同學在上學的時候都會攜帶一個小水杯，是不是平時在學校上課渴了的時候喝水會比較方便呀？老師也注意到很多同學的水杯都非常可愛，但是大家知不知道這個水杯都是什么形狀的呢？”先從學生手邊的物品入手，根據一個生活實際案例中，隨手就能找到的水杯形狀來引入這節課堂，通過對學生的水杯做出詳細討論，既可以吸引學生的注意力又能讓同學積極思考問題，跟著教師的教學節奏走。當同學們給出老師答案之后，教師也可以繼續深入探討：“沒錯，剛剛有同學回答的很好，有的水杯是圓圓的，有的水杯是高高的，但整體來說同學們的水杯基本都是一個圓柱。說起圓柱這個概念啊，相信我們班已經有很多同學通過預習了解了什么是圓柱，那么這節課老師就帶領大家一起來學習一下這個我們生活中非常常見的圓柱吧！”

從一個簡單的立體圖形入手，將學生的水杯抽象成一個具體的立體圖形，不僅能夠讓學生了解圓柱的基本概念，有能夠讓學生將這些數學知識帶入到實際生活中，從生活的角度仔細觀察身邊還有哪些圓柱體。運用這樣的教學方法，能夠引導學生集中注意力，在課堂學習上，又能夠讓同學們在上課的過程中積極思考生活中出現過的數學知識。培養學生仔細觀察生活，從生活中發現數學的精神，凸顯數學知識在現實生活中的應用，有利于培養學生的數學實踐能力。

二、引導學生分享實際案例，開展生活化教學

在課堂教學過程中，小學階段的學生往往具有較強的課堂參與感，為了融入課堂學習，很多同學也會積極回應教師的問題。在這種背景下，教師就可以巧妙利用學生的學習心向，將尋找生活化案例的任務安排給同學們，讓學生在思考數學問題的時候，在生活中發現精髓，尋找經驗，在生活中探尋有效的數學知識。

例如：在教學北師大版六年級下冊數學《圓柱和圓錐》這一節課時，除了針對圓柱體進行分析和討論，教師也應當在生活中多多尋求一些圓錐體，幫助學生理解這一模塊的知識。但是相較于圓柱體，圓錐在生活中較為不常見，為了減小教師的教學壓力，減輕備課負擔，教師可以采用和教學圓錐體不同的教學方法，現在課堂之上通過講述圓錐的性質和特點來幫助學生認識圓錐這一立體圖形。在學生已經大體了解了什么是圓錐的基礎上，教師也可以引導學生主動分享生活中的實際案例，讓學生來談一談，在生活中見過哪些較為典型的圓錐體。

比如在課堂教學結束之后，剩余的幾分鐘時間，教師可以引導全班同學一起進行一個小型的頭腦風暴：“同學們，在經過這節課的學習之后，相信大家對圓柱和圓錐已經有了整體的認識，剛剛上課之前，我們已經分享了圓柱的案例，大家手頭的水杯就是很好的例子了，但是老師想了又想，在生活中好像很少見到圓錐，大家能不能幫老師想一想，在我們的日常生活中，有沒有哪些常見的圓錐體呢？”通過課堂教學，引導學生主動思考，在生活中尋找圓錐的實際案例，幫助學生認識圓錐，加深對于這節課所學知識的印象。

在學生回答之后，教師可以做出簡單的總結：“沒錯，看來同學們平時都有認真觀察生活中的小細節，大家都給出了非常有創意的答案，這樣想一想，在日常生活中，我們常見的圓錐體也有不少。老師給大家布置一個小任務，下課之后也可以在自己家里找一找，有沒有哪些有意思的圓錐體？方便的話，可以拍張照片上傳到班級群中，我們一起分享，一起學習，從生活中發現數學的樂趣。”

但是在此過程中，教師也需要注意小學階段的同學，由于語言組織能力有限，在回答問題的時候，可能會出現含混不清的情況，生活案例也會遇到表述不清語言口頭卡殼的現象。這就要求教師在提問同學時需要注意，提問學生時不僅要認真聆聽學生想要表達的意思，在學生表述不夠準確或不夠完整時，教師也應該給予適時的引導和補充。最后為了幫助全班同學理解這些生活化案例，教師還應當做出短暫的總結，幫助全班同學更好的學習這些生活化的案例，在生活中尋找經驗，汲取數學知識的養分。

總結：

數學起源于中國，并應用于生活，促進小學數學生活化的有效實踐，能夠強化學生整體的數學素質，同時還可以在教學工作中體現出生活需要數學的基本規律，幫助學生靈活應用數學，解決生活中遇到的問題，彰顯數學對于現實生活的作用。

參考文獻：

[1]鄭玉娟. 小學數學生活化教學探究[J]. 中國校外教育（理論）， 2018， 000（004）：64.

[2]李國紅. 小學數學生活化教學研究[J]. 信息周刊， 2020， 000（002）：P.1-1.