抓住教材新特點，品詞析句有方法

蔣超群

【摘要】部編小學語文教材的語文園地中的“字詞句運用”欄目，是對一個單元重點字、詞、句的練習，面對這樣的一個全新欄目，一線教師應積極探尋應對之法。筆者對部編二年級上冊語文園地的“字詞句運用”欄目的特點進行梳理，嘗試通過“夯實基礎，多措并舉學詞語;聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境說句子;前延后聯(lián)，聚焦整體練技能”三個方面進行“字詞句運用”教學實踐探索，從而激發(fā)學生學習興趣，促進學生語言文字運用能力的提高。

【關鍵詞】“字詞句運用”? 設計游戲? ?創(chuàng)設情境? ?聚焦整體

“字詞句運用”是部編小學語文教材一、二年級語文園地中的一個新增欄目，三到六年級更改為“詞句段運用”。字詞句的學習是語文學習中的基礎，是第一學段的重點，而“字詞句運用”作為語文園地中的一個獨立欄目，教師更應該準確把握教材特點，思考教學策略，追求高效課堂。下面就以部編教材二年級上冊為例，探究“字詞句運用”的教學策略。

一、探尋廬山真面目——現(xiàn)狀梳理

1.緊扣教材，精細梳理

教材內(nèi)容是提供學生學習的一個很好范例。課程標準也曾提出：“教師應創(chuàng)造性地使用教材?！币虼耍處煈鶕?jù)課標和學情，科學地審視，靈活地處理教材，緊密聯(lián)系生活實際，讓學生能學以致用，舉一反三，使教材發(fā)揮最大的效用。

2. 研讀教材，明確特點

（1）注重能力訓練

教材進一步彰顯形聲字中形旁表義聲旁表音的規(guī)律，并充分利用以上規(guī)律，進行自主學習。與一年級的“字詞句運用”欄目相比，句子練習有所增加，有五個單元涉及說句子或?qū)懢渥?。分析這些練習，可以發(fā)現(xiàn)該欄目注重讓二年級的學生借助支架把句子說清楚、說完整，從而鍛煉學生的語言表達能力。

（2）聯(lián)系實際生活

語文學習離不開生活，而生活中又隨時隨地需要運用語文能力?！白衷~句運用”欄目中的許多內(nèi)容來源于生活，又運用到生活中。

（3）關注前延后連

“字詞句運用”的內(nèi)容一般是鞏固練習或運用，是圍繞一個單元的語文要素及課后題來編排。從學習新知到理解運用，形成了一個前延后連的整體，更利于學生知識經(jīng)驗的架構。

二、眾里尋他千百度——策略探索

（一）夯實基礎，多措并舉學詞語

本套教材重視語文基本功的訓練，詞句練習貫穿語文學習的始終，為了學生的后續(xù)發(fā)展，二年級上冊的詞語學習可謂是至關重要，而“字詞句運用”中的詞語是對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進行集中學習，那就更是是重中之重了。二年級的學生注意力時間又很短，針對學生身心發(fā)展規(guī)律，我們要在詞語教學設計上，多花心思，讓課堂教學有趣而高效。

1.巧設游戲，激發(fā)學習之志

從二年級學生的心理特點來看，游戲，是受他們歡迎的一種形式，以游戲設計字詞句運用的內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習的興趣，可以避免機械地練習。

2.比劃動作，感受用詞之妙

中國文化歷史悠久，源遠流長，一筆一劃皆有其因，一字一句皆有其意，在漢字的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多意思相近的字詞，如果在小學低段不能很好地進行辨析，那么未來使用過程中定會混亂不堪。

3.想象畫面，理清詞語之意

將詞語的理解深植于畫面的想象，在畫面的想象中深入理解詞語。詞語理解的難度降低了，效果卻提升了。因此，就著形象生動的畫面，讓學生邊讀邊想象，更易讓“詞語”之花盛放在孩子心里，讓孩子近距離觸摸到詞語的溫度。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境說句子

課標對第一學段提出了寫話的要求，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫想象中的事物?！倍白衷~句運用”這一欄目，由名字可見，除了多種方式學詞語，培養(yǎng)學生認識理解詞語的能力之外，輔助完成寫話要求，也是我們追求的目標。

1.欣賞圖片，走入情境，力求準確

孩子最早應該是從讀圖開始學習的，為了輔助學習，增加他們的學習生活經(jīng)驗，我們可以適當找一些相關圖片，引導學生走入情境。圖片的來源有很多，比如生活中的照片，會讓學生感覺真實親切，又比如課本的插圖，亦或繪本，這些圖畫一般專為兒童所作，別具匠心，充滿童趣。

2.觸發(fā)想象，結合情境，期求具體

將寫話與生活中的點滴趣事相結合，是培養(yǎng)想象能力的一種有效的訓練形式。低段的孩子有時能說出充滿童趣和想象力的話語，抓住時機，進行寫話訓練，往往事半功倍。我們可以觸發(fā)學生想象，回憶相應情境，更具體準確地使用擬聲詞為句子增光添彩。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3.角色體驗，創(chuàng)設情境，追求生動

縱觀低段課文有的選自經(jīng)典童話，有的選自孩子們的現(xiàn)實生活，內(nèi)容大多有趣，角色栩栩如生，這便是為了更好地貼合孩子的心理特點，激發(fā)孩子的學習興趣。單純的“句式訓練”枯燥而又乏味，我們不妨為“句式訓練”套一層糖衣，給它來一個角色扮演練寫句子。

（三）前延后聯(lián)，聚焦整體練技能

“語文園地”是統(tǒng)編版教科書的重要組成部分，形式多樣，內(nèi)容豐富，全局著手，起著引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律、提高學生語文積累，提升語文素養(yǎng)的作用。教師要重視語文園地的作用，發(fā)現(xiàn)“字詞句運用”前延后連的規(guī)律，幫助學生更好地學，掌握自學字詞的能力。

1. 關注單元整體

“字詞句運用”往往是和單元的語文要素緊密結合，知識點在上本單元課文時就有所涉獵，然后在這一欄目中，又進行一個系統(tǒng)的訓練，以期將學習效果最大化。學習時要有全局觀，在課上著重強調(diào)，有的放矢，學生才能在“字詞句運用”中，通過所學，說出詞語意思。

2. 關注知識鏈條

教師要關注學生的知識體系，及時查漏補缺，及時鞏固復習。低年級是寫話的起步階段，所寫的每一個句子必須表達清楚，通順完整。從用字到組詞，到連詞成句，通過思考去組織語言，先求完整，再求生動。

三、為伊消得人憔悴——后續(xù)思考

低段的教學是為孩子的一生打基礎，教師應用十二分心力，多學習，多思考，字詞句的學習又是低段教學工作的重心。由詞到句，循序漸進，通過創(chuàng)設情境，角色體驗等方式，讓學生在這一欄目，愛上寫話，減少畏難情緒，力求將句子表述得具體準確，生動有趣。用聯(lián)系的觀點，關注欄目設計與單元學習內(nèi)容間、與前后知識經(jīng)驗的關系，從整體出發(fā)，設計教學方案，前后輔助，力求將知識點課堂有所滲透，園地有所鞏固，較好掌握知識與能力。

總之，我們應當將語文學習與兒童生活結合起來，讓知識點系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，讓學生在有趣的課堂教學中鞏固學到的知識，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語文綜合能力，增強熱愛祖國語言文字的情感，體現(xiàn)“字詞句運用”的真正價值。