對高中有效德育工作的幾點建議

王洪英 張少敏 王赫楠

摘要：德育是我國教育的核心，在以德為先理念下，所有教師都應將對學生進行思想品德教育視為己任，而不能僅將之視為學校、班主任、政治教師的職責。對高中學生進行思想品德教育，可重點關注幾個策略：注重師德師范、實行親情管理、放下唯分數論、區別學科滲透。

關鍵詞：高中;德育;有效;建議

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-29-119

德育是我國教育的核心，在以德為先理念下，所有教師都應將對學生進行有效的思想品德教育視為己任，而不能僅將之視為學校、班主任、政治教師的職責。特別是對高中學生來說，由于幾近成年，身心變化較大，再加上高考的壓力，思想品德方面很容易出現問題——這對教師是否重視和有效對學生進行德育提出了更高的要求。

下面，結合教育教學經驗，就如何有效組織對學生的德育談幾點建議。

一、注重師德師范

高中學生雖然說已經有了較強的獨立意識，在判斷是非方面是有自己的觀點和理念的。但，他們還沒有真正進入社會，沒有深入的價值觀、人生觀體驗，因而，其實思想品德的建立和發展，還存在著模仿現象。也就是我們常說的“上行下效”。教師的一言一行，都是他們效仿的對象。如果出現的負面言行，他通常會說，“某某老師還這么做呢！”一旦出現這種問題，教師的德育將無法開展。因而，教師必須首先是注重自身的思想品德建設，而且要把正確的思想、理念體現在自己的日常言行上。比如，我們反復對學生強調要熱愛祖國，而當學校升旗的時候，教師不是站在醒目位置上對國旗行注目禮，而是來回走動。這怎么能讓學生信服呢？

現在比較突出的問題是，教師的師范作用比較單薄。即只有班主任、校領導在示范方面比較重視，而其他學科的教師、工作人員則通常并沒有這種意識。在學校中、教學時，只重知識傳授，而忽視規范言行的問題比較普遍。試想，一名班主任和十幾名教師比，誰的示范效應更強？其他教師不注重言行示范，給班主任的德育“拆臺”，很容易。

二、實行親情管理

班主任有班級管理職責，各學科教師也有課堂管理、教學管理的工作任務。當下高中教師由于達過于追求教學的質效，爭分奪秒帶學生學。這就形成了一種非常不好的管理模式——高壓式、強制式的粗暴管理。因為這種管理方式比較“節省時間”。而其實，德育不僅是包括社會主義價值觀、人生觀教育，也包括對學生的心理健康引導。而高中學生學業壓力本來就大，再加上這種暴力管理，很容易出現一些負面的言行。因而，基于對學生思想、身心健康發展的需求，建議教師采用親情式的管理策略，營造友好、和諧的學習氛圍，有益于學生價值觀的正面發展。

三、放下唯分數論

家庭是學生德育的重要渠道，德育的有效性與家校合作的質量有極大相關性。目前，在高中階段的家校合作，特別是學科教師與家長的合作交流，主要是集中在了學習成績上。教師和家長，就是溝通學生的成績變化，研究怎樣去提升其成績。這樣一來，家長對于孩子思想品德的狀態不了解，也很容易忽視。而且，家長大多也不了解德育的價值，在高考面前，會存在著一切給高考讓路的思想。孩子出現了思想問題，為了保持其“好心情”，家長一再退讓。而其實呢？具有良好品德的學生，往往其學習意志品質也較好——所以，學科教師在與家長溝通的時候，也應注意不要總圍著成績這個話題，跟家長聊一聊學生在校的學習態度、作風、心理等現象，既能使家長有意識地重視起思想教育，又能使家長全面的了解自己孩子的發展狀態，可以有效與教師配合進行德育。

四、學科區別滲透

我們說，全體教師都應參與到德育工作中去。但要注意，不同的教師角色，應發揮不同的作用、采用不同的方式。不能說，所有的教師都把自己的課堂變成主題班會。這既是一種教育資源的重復浪費，又會使學生產生較強的抵觸心理。很可能會想，“這位老師多管閑事”。那么，在這種抵觸心理下，德育就難以施展了。而且，不同學科有著不同的德育價值和優勢，如果不根據學科進行區分，也會弱化德育的效果。比如，體育這個學科，顯然在培養學生的意志品質、團隊意識方面具有天然的優勢，而對于培養學生的親情、友情、鄉情，則不如語文學科更容易著力（比如，學習《飛向太空的航程》這篇課文，通過我國航天工作艱苦而智慧的過程，以及所取得的偉大成就，自然就能使學生建立民族自豪感和家國情懷。沒有必要生硬地給學生講大道理）。而對信息技術這個學科來說，教師可以從技術操守（比如學了信息技術是服務于社會、造福人民，還是用它去制造病毒或網絡詐騙）、網絡健康安全（比如什么樣的信息是健康的、不應接觸什么樣的信息，學生應該怎樣避免和分辨不良信息等）對學生進行引導。

以上，結合教育經驗，就如何有效開展對高中學生的德育談了幾點建議。總的來說，德育是所有教育工作者共同的責任，不應存在角色職能之分。根據高中學情，建議教師們關注幾個策略的運用：一是注重師范效應，二是實行親情管理，三是放下唯分數論，四是根據學科特征區別滲透。

參考文獻

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