對于小學語文低學段閱讀教學的討論

仇婷峰

摘要：在小學低學段的語文閱讀理解課堂教學中，學生對閱讀文章的興趣，以及學生在課堂上對課文內容的總體掌握和關鍵詞語的了解，有利于學生掌握語文課學習的規律，為學生之后開展語文課學習和別的學科的學習搞好埋下伏筆。而怎樣設計出合乎學生思維能力，不斷加強學生興趣的閱讀教學設計呢？文中從小學語文低學段的閱讀教學下手，關鍵從“教師確立正確引導，提升學生的學習觀念”“豐富教學方式，激發學生的參加興趣”“重視合作學習，構建和睦的閱讀文章氣氛”三個層面探討了閱讀教學的方式。

關鍵詞：小學語文;小學低學段;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

閱讀文章既是小學低學段的關鍵，也是學生學習的問題，學生要想進一步提高自己的語文課學習能力，就務必在閱讀文章上狠下功夫。在順從課堂教學改革步伐的小學語文閱讀文章中，學生的主體性和主動性慢慢獲得教學課堂的高度重視，教師也必須利用教學課堂設計來充足吸引學生，讓學生可以依靠教學課堂這一起點、跳板獲得語言表達能力的提高。筆者融合自身在課堂教學中的實踐活動與試著，現將對于低學段學段閱讀教學的方式共享以下：

一、教師確立正確引導，提升學生的學習觀念

低學段的學生受年紀的影響，在一定水平上欠缺自控能力，沒有產生學習的觀念，這也是在小學低學段的課堂教學上學生好動、專注力非常容易分散化的直接原因。教師必須對于學生不明白怎樣學習的現況開展改善，讓學生可以從游戲、玩耍的氣氛中擺脫出去，在講課之際，就要學生確立這節課的學習目地，在持續的督查中促進學生獲得發展。

比如，在學習《找春天》時，教師能夠 先解讀這節課涉及到的生詞，讓學生在教師的領域下先清除閱讀文章中的阻礙。次之，教師根據音樂的播放視頻來領著學生開展本節課的學習。教師：“大家了解剛放的歌叫什么嗎？教師看許多 同學們都可以跟隨唱。”學生回應：“《春天在哪里》！”教師：“大家對春季的了解多嗎？春季大家見過什么動物與植物呢？春天的天氣也是如何的呢？”學生在課上競相回應，這時候，教師就可以引進這節課的學習總體目標，讓學生在對這節課形成學習興趣的基礎上確立自身這節課的學習總體目標。教師：“我們這堂課就討論一下作者是如何描繪的春季，大家能夠 根據課文內容的閱讀文章找找在其中描繪的春天的美景，感受秋天的美好。”

二、豐富教學方式，激發學生的參加興趣

現階段的教學方式和教學方式慢慢豐富，而真實運用于低學段閱讀教學的方式還是以教師講、學生聽為主導，一方面教師充分考慮學生的年齡影響，非常容易被課上的不相干事情吸引住專注力，因此盡量減少多種多樣教學方式，另一方面是教師本身的教學能力受到限制。要想促使閱讀教學順利開展，教師就務必從教學方式的創新下手，讓學生可以被教師的課堂教學設計室吸引住，積極追隨教師的步伐開展課文內容的學習。

比如，在學習《千人糕》時，教師能夠 根據說故事的方法來為學生學習本節課搞好埋下伏筆。教師：“孩子們，今日先不學習課文內容，教師來為大家講一個小故事吧。在小熊寶寶比爾生日的那一天，小熊爸爸從鎮子買回來了千人糕作為禮品。聽到小熊寶寶比爾生日后，森林中的小伙伴們都前去為它慶賀。在送完禮品后，小熊爸爸為他們每個人分了一塊千人糕。小猴颯颯嘗了嘗說：‘這個是什么做的呀，太美味了！’小狐貍娜茜說：‘好像是米糕的味兒。’小象本子講到：‘那米發糕怎么會叫千人糕呢？’小熊爸爸在買千人糕時沒有問，因此也不知道為何米糕會稱為千人糕。”在小故事說完后，教師可了解學生：“大家了解什么叫千人糕嗎？為何米糕又稱為千人糕呢？”利用趣味故事的解讀為這節課的開展搞好充足的埋下伏筆。

三、重視合作學習，構建和睦的閱讀文章氣氛

開展閱讀文章和學習必須具有適合閱讀文章的環境，另外因為教師和學生的互動交流是構成課堂教學的主要成分，教師能夠 根據有效的合作學習來提升學生的閱讀文章實際效果。利用合作學習來設定疑惑，激勵學生開展探尋;利用合作學習來提出異議，形成學生的獨立思考;利用合作學習激勵學生，提升學生的閱讀文章自信心。

比如，在學習《彩色的夢》時，教師能夠 先就題型來向學生提出問題，利用積極主動的互動交流來為學生的閱讀文章搞好埋下伏筆。教師：“今日要學習的是《彩色的夢》，大家做了什么有趣的夢嗎？”正確引導學生在課堂上積極發言，論述自身的夢鏡，提升學生的語言表達能力與邏輯能力。有學生講到：“曾經的我夢到自己是一只猴子，之后變成小猴子老大。”也是有學生講到：“我夢見過自身和狗狗交了朋友，他們說的話我還能聽得懂。”在學生持續講話的過程中，教師要認真聆聽，給與學生充足的重視，并在適合的機會引出來這節課的學習內容，讓學生可以在主動性被從年代激發的基礎上開展課文內容的學習。

總而言之，在小學低學段的語文閱讀理解課堂教學中，教師所擔負的人物角色既是課堂教學的策劃者，也是學生閱讀文章的引領者，實際能夠 根據確立的正確引導來提升學生的學習觀念，利用豐富教學課堂方式的運用來激發學生參加閱讀活動的興趣，利用合作學習來為學生的閱讀文章創設有益的條件。

參考文獻

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