小學高年級語文小組合作高效課堂構建

唐榮芳

摘要：時代的挑戰帶來教育的變革，在信息技術高度發達的今天，對于人才的培養標準也在不斷提高。傳統的教育在于構建學生的獨立能力，但是在合作競爭的當今社會，必須要培養學生溝通協作的意識與能力，從而為未來打好基礎。本文分析了小組合作在小學高年級語文教學中的重要性，提出了小組合作在小學高年級語文教學中的構建策略，為當前的教學適應于“合作競爭”的全球化局勢而提供教學建議。

關鍵詞：小學 高年級 語文 小組合作 高效課堂

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-079

小組合作是當前社會背景下，發展學生綜合素養的有效教學模式。在教學中得到普遍的運用。尤其在語文教學中，由于學科的開放性與人文性，適應于合作學習的基調，能夠有效發揮出語文的學科魅力，實現對學生語文素養的鍛造。對于高年級的小學生而言，通過幾年的學習，已經構建了基本的認知以及自己的思維模式與獨立的思考，能夠意識到個體與集體的差異，能夠有自控力去配合小組完成任務，溝通協作達成意見的統一。這些基礎都使得小組合作模式更加適用于高年級語文課堂中，以此來提升課堂效率，提高學生對語文學科的學習興趣。

一、小組合作在小學高年級語文教學中的重要性

有效的小組合作在教學中具備非常重要的作用。首先，小組合作的模式能夠改善傳統灌輸式課堂形式，給予學生更多的自主性，發揮學生主體地位;其次，小組合作通過學生間討論、協作、完成任務的方式，能夠讓學生更加投入到學習當中，并且通過交流碰撞觀點，開拓思路，獲得思維啟發，實現相互學習，相互促進;最后，小組合作以協作的形式，能夠讓學生認識到個人力量的不足，需要發揮團隊的力量來共同完成一些任務，從而強化合作意識，懂得團結他人，懂得尊重他人，懂得配合他人，改善自我為中心的想法，構建和諧美好的人際關系，提高交際能力與社會競爭力。這些小組合作的優勢，加之與高年級語文教學的適應性，使得我們必須要深刻研究小組合作的有效策略，構建出高效的語文課堂。

二、小組合作在小學高年級語文教學中的構建策略

（1）自主學習，合作分工

要讓學生自主地開展學習是我們進行小組合作的首要目的。在自主的前提之下，學生才會產生思考，才會有完成學習任務的強烈意愿，才會積極配合小組的工作，實現自己在小組內的價值。提高學生的自主性，要從學習的興趣與動因入手。在實現小組合作之前，教師可對合作的內容進行趣味性引導，讓學生首先對探究內容感興趣，對完成任務有信心、有意愿，才能投入到小組合作當中。因此，我們可以采用趣味導入、情境導入、問題導入、懸念導入等方法，充分激發學生的好奇心與求知欲;也可以采用競爭激勵、獎懲政策等辦法，強化學生的求勝欲與競爭性，讓學生在組間競爭的激烈下，完成組內的合作。

提高自主性之后，還需要明確合作學習的分工，要保證讓每一個學生都有事做，都發揮小組成員的一份作用，都深入地參與到合作中來，并且能夠互相配合，認真對待每一次小組合作的任務，在配合、交流、互助中，實現知識的構建，能力的提升。在分工上，教師可以把主權交給學生自己或是組內的小組長，讓他們根據各自組員的情況來合理分配。例如，對于基礎能力較強的學生，可以做找重點探究的任務，對于基礎能力較差的學生，可以讓他針對基礎的字詞進行研究，并在發現問題之后大家一起解決。無論何種安排，要盡量避免因為分工不明確而產生的不配合行為。

（2）交流討論，歸納成果

對于學生來說，在小組合作的過程中，學生進行了分組，一個小組間就教師提出的問題進行討論，在學生表達自己的意見時，學生需要快速的組織語言，鍛煉了學生的思維能力。學生對課堂的理解不一樣，交流討論時的意見也會不一樣，學生進行交流之后，可以讓學生增加對彼此的了解，還能鍛煉學生的口語表達能力，真正的提高學生的語文核心素養。交流的最終目的就是培養學生的自主思維，實現思維間的碰撞，然后再辯證地看待這些問題，從多角度去思考這些問題，最終能夠更全面、客觀地看待問題，從而歸納出事物的客觀本質，達成深層的理解，實現語文學習的高水平。

（3）關注過程，有效評價

只有過程沒有評價的小組合作也是不完整的。要讓學生對自己的小組合作過程有充分的認識，了解到自己存在的問題，哪里存在著問題，如何進行改善，是十分重要的工作。因此，我們要強化教學評價的部分，不僅要關注與小組合作的整個過程是如何組織、分工、討論、交流、協作、總結的，也要關注學生在各個環節的表現，學習到了什么，需要改進什么。從而讓小組合作不僅變成一次能力的訓練，也變成一次自我檢驗的工具，以此提升學生學習能力。

三、結束語

綜上所述，小組合作是適用于小學高年級語文教學的一種學習模式，應當在我們的實際教學中運用起來，通過強化學生學習自主性、合作分工、交流討論、歸納意識、有效評價來使得小組合作效果更加良好，不僅促進語言知識的學習理解，也完成學生綜合能力的鍛造。

參考文獻

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