新課改下傳統教學方式在初中英語教學中的應用

郭福蘭

摘要：信息化時代，互聯網為初中英語教學提供了豐富的教學資源和多元化的學習方式，各種英語課件和英語學習APP層出不窮。學生通過互聯網提高了英語學習興趣，教師通過互聯網豐富教學內容和教學方法，可以說互聯網變革了傳統的英語學習模式。那么如何將互聯網與傳統的教學方式有效融合，使其更好為英語教學服務，從而提高初中英語課堂教學水平呢？

關鍵詞：傳統教學方式;初中英語;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-064

眾所周知，傳統教學方式強調在課堂教學實施過程中向學生系統地傳授學科知識。因為課堂教學時間是有限的，且英語教學任務是較為繁重的。傳統教學方式的應用，可以使學生在有限時間的課堂教學活動參與中，有效地形成知識結構，掌握基礎知識。其次，傳統教學方式具有“傳遞——接受”這樣的特征，強調教師在組織教學活動的時候，發揮主導作用。因為初中生的自制力有限，其在參與英語教學活動的時候，總是會出現注意力不集中，或做出與課堂無關的事情，如此不僅導致自身的學習效果不盡如人意，甚至還影響了他人的學習。而傳統教學的方式，則可以使教師有效地掌控課堂，在學生做出有違課堂規定行為的時候，及時地給予指導，幫助學生參與課堂教學活動。再次，傳統教學方式的應用，注重教師的講、問，和學生聽、答，便于實現師生之間的互動。尤其在初中英語教學實施過程中，師生可以在積極互動中，拉近感情，建立和諧的師生關系。同時，學生也可以獲得語言表達能力的提升。

一、初中英語教學現狀

在初中英語教學中國，傳統的教學方式比較單一，初中英語教師往往單獨依靠著教材內容憑借自己的教學經驗進行英語知識的傳播。這樣單一的教材內容和單一教學方式使得初中英語課堂教學質量的好壞完全寄托于英語教師的教學水平。初中英語課堂很容易變得枯燥乏味，學生沒有積極性，反復的死記硬背知識導致學生機械式地記憶卻無法靈活地進行運用。傳統的英語教學方式往往是學生被動式地接受教學，無法激發學生的積極性，于是初中英語課堂教學效率低下，學生英語水平無法提升。而互聯網可以有效激發學生的積極性和主動性，學生可以利用豐富的互聯網資源進行課后的自主學習。學生可以選擇自己喜歡的英語原聲影視作品、歌曲、演講等來提高自己的英語水平，一些英語學習APP也對學生的英語學習起到了很大的助益，甚至學生可以利用互聯網和外國友人進行英語交流。教師可以利用互聯網來學習其他優秀教師先進的教學方法，結合自己的教學實踐來修正自己的教學方式。教師還可以利用互聯網豐富的英語課件來填充自己的教學內容，豐富的趣味性的教學內容會給英語課堂帶來不同的體驗。單獨的傳統教學和單獨的互聯網教學都是不可取的。教師應當融合互聯網和傳統教學方式的優勢，有效促進初中英語教學效果的提升。

二、初中英語教學互聯網和傳統教學融合的方法策略

（一）主次分明

英語教師應當樹立傳統教學方式為主，互聯網教學方式為輔的教學方式主次概念，要把互聯網作為一種教學輔助工具來對待，切不可本末倒置。教師還是要以學生和教學大綱為主，結合學生的學習狀態和學習興趣，根據教學大綱適當地豐富教學內容。這樣有的放矢地利用互聯網來輔助英語教學才能達到提高教學質量的預期目標。比如在七年級英語上冊A trip to the zoo這個章節的課程學習中，教師就可以通過互聯網引入《動物星球》（Animal Planet）的原聲片段。《動物星球》生動、真實的畫面會對學生產生直觀的視覺神經刺激，這就極大地激發了學生的學習興趣，在學習了教材內容的同時也開闊了學生的視野。

（二）融合教學

很多初中英語教師奉行“拿來主義”，對于互聯網上的教學課件和教學模式直接拿來運用，沒有發揮教師的主觀能動性，沒有將自己的教學經驗和心得體會與互聯網內容進行融合，甚至對于拿來的教材內容和教學方式都沒有深入地理解透徹。比如。許多英語教師利用互聯網進行“翻轉課堂”“微課”等多種多樣的教學方式進行教學。這種多元化的教學方式是值得稱贊的，但是教師需要注意，在運用互聯網進行創新教學時，需要參考分析教學模式是否符合目前學生的學習狀態和學習內容，然后融合傳統的教學模式進行改進和優化。如果單一地照抄照搬，那么再精彩的教學模式、再熱烈的課堂氛圍也是“鏡中花水中月”達不到預期的教學效果。另外，對于一些互聯網的英語課件，教師也需要融合自己傳統的教學模式進行內容的刪減和增加。由于地域的不同、教材內容的差異，以及教師的個性化理解，互聯網中的英語課件并非十全十美的。初中英語教師需要依據教學大綱合理地更改互聯網課件，添加自己對于教學內容的理解。

（三）互動教學

傳統英語教學模式最為弱勢的一方面就是英語的口語交流，傳統教學模式中往往不重視甚至忽視提升學生的口語能力，這就導致雖然學生的書面成績很好，但是出現“難以啟齒”“磕磕巴巴”等情況，長此以往學生會出現英語口語交際“自卑”的心態，互聯網恰恰補充完善了這一情況。教師可以根據教學內容，利用互聯網設定相應的情境對話，引導學生通過角色扮演來進行英語的口語交流。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且糾正了學生英語發音，提升了學生的口語交際能力。

（四）注重師生情感交流，推動學生發展

課堂教學是師生互動的過程，師生之間的互動不僅要實現基礎知識的傳遞，還要實現情感交流，使學生在教師的輔助下，建立積極情感，塑造高尚人格。在現代教育技術手段的應用下，師生之間會出現分離情況，教師也很容易忽視人與人之間的情感交流。對此，筆者在組織初中英語教學活動的時候，立足課改要求，發揮傳統教學方式的作用，靠自身的言傳身教、人格魅力，以及文本中的人文因素實現與學生之間的情感互動，幫助學生實現人文素養的發展。

三、結語

總而言之，初中英語教學中，英語教師要融合互聯網和傳統教學的優勢，不斷探究兩者最佳的“結合點”，科學合理地運用互聯網進行教學，真正借助互聯網為教學帶來便利。這就需要相關工作者在工作中不斷地總結創新，進一步推動初中英語教學的良好發展。

參考文獻

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