班主任如何培養小學學生干部落實班級自主管理

農夏怡

摘要：一個班級的班干部，如同一棵向日葵，需要班主任發揮太陽的作用，以其示范引領促進班干部的健康發展。在班干部有一定成長后，班主任應放手讓班干部參與到班級管理中，在各成員積極主動的協同合作中實現班級的自主管理。同時，班主任還應鼓勵并組織學生進行各類實踐鍛煉，不斷提高道德素養，增長智慧才干，從而提升班干部的綜合實力。基于此，本文章對班主任如何培養小學學生干部落實班級自主管理進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：班主任;小學生干部;自主管理;落實

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-057

引言

對于小學生而言，在學校學習的過程中，他們不僅要獲得大量的基礎知識和科學文化，還要從有效的自我管理中獲得能力的提升及良好行為習慣的養成。尤其是在當下核心素養教育指導下的小學生，更需要在獲得知識的基礎上，實現能力的有效拓展。班主任在引導學生形成自主管理意識的過程中，既需要培養學生的行為習慣，也需要注意班干部的培樣，引導班干部在獨立完成班級的自主管理，從而提高管理效率。

一、班級自主管理的相關闡述

自主管理能力的培養這一思想主要由西方發達國家的教研工作者所提出，自進入21世紀以來，我國教育水平不斷提高，加之新課程改革的不斷加快，越來越多的教學工作者意識到培養學生班級自主管理能力的重要性與必要，我國知名教育學家蔡元培曾提出學生的發展過程中應給予更多的尊重，真正實現思想自由與兼容并包，只有這樣方可使學生找尋自我存在感，明確自身定位，大大提高學生的責任意識。因而在小學生班級管理過程中，教師應當重點培養學生的自主管理意識，根據學生的發展需求以及成長特征，從多維度入手加以引導，培養學生的責任意識，提高學生的自主管理能力。

二、基于班主任培養小學生干部落實班級自主管理的建議

（一）以學生為中心，建立自主管理核心內涵

“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”是落實班級自主管理的指導思想，在班級實行自主管理的治班模式中，我們應該對每一位學生說：自主管理，做班級的主人，成為自覺成長的人。對此，筆者的建議是提出“四自”要求，將自律、自主、自立、自強，作為每一個學生的成長目標和行動準則。在班級內部建立“人人有事做，事事有人做”的班級崗位體系，是強化“以人為本”教育理念、落實立德樹人根本任務、實現學生主動發展的有效路徑。實踐表明，“四自”班級管理模式，有效喚醒了學生的自我意識，增強了學生自主成長能力，提高了學生的綜合素養，形成了積極向上的良好班級氛圍。

（二）常任班委顯能力，鍛煉工作能力

在班干部委任之初，班干部們自主管理的意識還較為薄弱，管理能力也比較低下，可以根據學生的身心發展特點加強常規教育，做出管理的示范引領。在班干部委任初見成型后，我們適當放權，鼓勵學生大膽嘗試，以自薦、推薦和競選結合的方式推選出第一屆常任班委會，提供班長、學習委員、生活委員、體育委員、紀律委員、衛生委員這些基本崗位。經過一段時間的崗位鍛煉后，有能力的學生脫穎而出，此時進行班委改選，并增加副班長、桌長、花長、寢室長、黑板長、空調長、燈長等小崗位，之后常任班委定期進行改選和調整，讓每個成員得到鍛煉自己、展示自己的機會。

（三）要把主題班會還給學生

主題班會活動是構建和諧班級氛圍、班級文化的重要手段，也是提高班級管理水平以及學生自主管理能力的重要形式。通過開展多樣化主題班級活動，潛移默化地增強學生的自主意識和主人翁意識，讓學生在班級中找到歸屬感和成就感，同時也激發學生自主參與班級管理活動的熱情和積極性。針對此，筆者在班級管理實踐中會嘗試讓學生自主計劃、組織、安排，比如實現權力下放，讓班委代替自己輪流組織班會課，班會課討論的主題也有學生共同制定，比如可以是當前班級近期學習情況，可以是學校近期安排的活動等內容。也可以有針對性地開展主題活動，比如開學之初，可以引導學生就個人儀表展開討論;針對班內有人帶手機上課現象，他們會組織全班討論“說說手機與成長”，讓每個學生明白合理使用手機的重要性。

（四）有效實施班級自主管理計劃，定期總結反饋結果

在開展班級自主管理工作的過程中，教師應用明確的自主管理計劃來約束和要求學生的行為。在制訂班級自主管理計劃的過程中，教師需要認真分析班級管理的具體內容及學生學習管理的具體特點，有目的地帶領全班學生投身到自我管理的過程之中。除此之外，為了更高效率地開展自我管理工作，班主任還需要帶領學生定期總結、反饋班級管理的結果，并對前一階段班級自主管理過程中出現的問題進行分析，進而找出促進班級自主管理的有效辦法。另外，在進行溝通、總結、反饋的過程中，班主任還可以利用線上交流平臺，讓學生暢所欲言，表達自己最真實的看法。

結束語

隨著社會的不斷發展，現代教育也需要做出一定的調整。尤其是在初中班級管理的過程中，教師需要特別重視增強學生的自主管理意識，引導他們在學習和處理班級事情的過程中，更好地發揮自身的主觀能動性，運用自己的智慧和力量來解決遇到的實際問題。教師還需要有效地結合規則約束和計劃指引，帶領學生在不斷實踐的過程中進行溝通交流，進而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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