高職計算機網絡安全教學中任務驅動教學法的應用

李振華

摘要：隨著教育改革的日漸深入，將各個學科教學效果的要求和標準提到了一個新的高度。作為與時間相關的現代學科，計算機教學必須時刻注視時代發展，逐步改變教學方法和觀念，并與時同步。當前，計算機網絡安全教育是基礎計算機培訓的核心，其與信息時代的數據安全密切相關，更加需要適時改變對教學方法。任務驅動教學法是一種新型的教學方法，驅動教學法與計算機網絡安全教學有效融合對計算機網絡安全教學工作效率的提高具有重要意義。本文通過對計算機網絡安全教學的內容、特點以及任務驅動教學法的內涵進行探討，從而對驅動教學法如何實施及需要注意的問題做了相關闡述，希望可以在今后教學中發揮作用。

關鍵詞：高職;計算機網絡安全教學;任務驅動教學;應用策略

網絡安全是計算機網絡技術專業課程的重要組成部分。網絡安全涵蓋的內容非常廣泛，不光包括計算機類的內容，而且還涵蓋了通信和管理一些方面的知識。同時，隨著全球科學技術的發展，黑客攻擊采用的技術和方法也在逐漸更新，并且越來越智能化。總之，網絡安全已成為一項日益嚴格的技術要求，所以，對具有全面網絡安全知識的人才的培養是高等職業教育發展的大趨勢，任務驅動教學法具有自己獨特的優勢，可以有效地提高學生的問題分析和解決能力。 在計算機網絡安全的高等教育中，如何利用任務驅動教學方法達到有效提高學生的學習質量的目的非常重要[1]。

1.高職院校計算機網絡安全的內容及特點

1.1計算機網絡安全的教學內容

計算機網絡安全教學主要包括網絡安全系統、必要性、網絡安全的重要意義，以及學習與網絡安全相關的法律法規、計算機網絡系統或應用軟件的安全級別評估以及實驗環境的配置等。其目的是保護互聯網或本地網絡上的計算機軟硬件和數據的安全，并防止人為或客觀因素破壞或盜竊計算機數據。確保網絡使用不受影響。當前互聯網技術的發展在促進社會發展的同時，也帶來了許多安全隱患。因此，培訓一批高素質的網絡安全技術人員來確保互聯網的正常，穩定運行，有效地防止網絡安全事件的發生是非常迫切的。

1.2計算機網絡安全教學的特點

1.2.1知識更新快，涉及面廣

隨著網絡技術的普遍使用，網絡安全無處不在。 同時，隨著越來越多的網絡攻擊手段的出現，網絡安全技術也得到了不斷的更新。計算機網絡安全課程具有豐富的教學內容，包括防火墻的構建和配置，入侵檢測，網絡病毒防護和主動檢查系統漏洞等[2]。

1.2.2課程預備知識要求較高

計算機網絡安全是一個高度專業化的課程，它具有與其他學科聯系性較強的特點， 因此，在計算機網絡安全課程學習之前，首先要具備一些計算機基礎知識，比如：計算機結構，計算機操作系統以及基本的網絡原理等，還要掌握高等數學方面的知識。

1.2.3課程實踐性強

計算機網絡安全作為運用性課程，具有很強的實踐性，所以，學生需要自己實際操作才能靈活掌握及運用，如果只是存于理論，學生不可能將課程繼續下去，更不用說用計算機安全來解決實際問題了。

1.2.4實踐課程的技巧性

計算機網絡安全課程不同于與其他課程，它具有自己的特點，因為必須同時借助黑客軟件才能了解到網絡安全的重要性，因此在該過程的實際操作中具有一定的技巧。由于黑客軟件具有破壞性，因此學生必須在指定的實驗室中參加實際課程，根據實驗室要求進行操作，同時嚴格管理進行實際操作的學生，假如將黑客帶出了實驗室，那將帶來非常嚴重的后果[4]。

2.任務驅動教學法的含義

任務型教學法以建構主義教學理論為基礎，任務驅動教學法創造了學生體驗實踐和解決問題的場景，主動應用學習資源圍繞任務進行獨立的探索，在學習過程中相互協作，完成學習任務，作為學習檢測的結果。其具體功能主要如下。首先，任務驅動教學法的應用使學生的學習方式從無聊轉變為具有極高的興趣感和成就感，增加了學生對學習的興趣，有效提升了學生的分析能力和問題的解決能力以及協作能力學生。其次，任務驅動教學法的應用改變了教師的教學觀念，教師在教學方法上的改變，使學生始終都保持著積極主動地學習狀態，有效帶動了課堂氛圍，使課堂更加具有人性化和個性化。

3.“任務驅動”教學法的實施策略

3.1合理提出任務

任務驅動教學法的任務設計是否具有合理性具有重要意義，因為該方法可以判斷學生是自主學習還是比較被動的學習。教師在上課前需要對教學內容進行仔細研究，將所教授內容其設計為可操作性的具體任務。把已習得的知識和需要預習的知識都設置到任務中去，學生可以在完成任務的同時對已經學過的知識加以鞏固，對即將要學的知識進行預習，設計任務時應注重實用性，有效結合教學內容和學生特點。與生活現實息息相關具有實用性的任務，通常會引起學生的興趣，并且順利地完成任務。通過完成這些實用性任務，學生可以認識到計算機網絡安全的作用并加深對應用本課程前景的了解，從而提高他們的學習主動性和熱情。任務的布置還要具有創新性，為學生提供創新的機會。比如：在教授有關網絡監視的章節時，學生需要設置自己的FTP服務器，通過諸如Sniffer之類的軟件進行截取和分析數據包， 并進行用戶名和FTP密碼的提取。該任務就用到了以前學的知識，例如使用網絡操作系統，設置FTP服務器，使用Sniffer軟件等，當然也有用到新知識，例如TCP數據報格式和網絡卡的工作方式等，通過攔截QQ通訊的內容并分析是否有可能獲得聊天內容來進行工作等，從而使學生認識到在進行QQ通訊時加密信息的重要性。在執行此任務時，學生們學會了知識的完整應用。再比如，在為學生描述病毒和特洛伊木馬時，需要學生了解它們可能造成的損害并將特洛伊木馬下載到服務器以識別并殺死它們。如何隱藏諸如加殼或花指令上的指示之類的特洛伊木馬程序，如何掃描可能受到病毒和特洛伊木馬程序影響的計算機，如何加強對計算機網絡的保護并保護安全性等，給學生創造可以充分發揮的空間[3]。

3.2交流探討任務

在老師將任務傳送給學生后，一定要引導學生對任務進行分析，因為人物的分析在整個教學中是一個重要環節，根據不同任務的具體內容，做出相應的完成任務策略和具體實施方案。可以采用多種分析方法，例如，多媒體演示和講解等多種途徑。在此過程中，教師通常發揮主導作用，處于中心位置。 當出現更復雜的任務以實現完成任務的最終目標時，該任務可以被分為幾個子任務，這些子任務相對容易解決。

3.3學生相互協作完成任務

在學生完勝任務的時間，老師可以通過這個時間段的特點解決學生的共同問題。學生自己解決老問題。對于新問題指的是新的知識點。問題出來后如何解決，可以是是老師和學生一起探討來找到答案，或者是通過老師一點點指引來幫助學生們解決，教師還可以讓任務完成能力較強的學生進行演示，針對少數學生提出來的問題可以選擇單獨解答指導。在老師的指導下，學生在學習中表現出最大的主動性和創造力，在此過程中，學生占據主導地位。提高了學生解決實際問題和創新意識的能力，同時學生可以親身體驗認知過程。此步驟非常耗時，約占整個教學計劃的一半。教師應讓學生嘗試不同的方法，并且在得到老師的指導和啟發后，學生都會有動手實踐的想法，學生可以在實際操作過程中感受和理解練習內容。老師可以選擇多種方式來讓學生完成任務，根據學生不同的技能水平和教學任務難度高低，可以在沒有提示的情況下獨立完成任務，或者是給出有過類似課堂內容的任務和有關提醒讓學生完成任務，還可以吧課堂上的教學任務搬出來讓學生重新做[5]。

3.4評價任務完成效果

如何對學生學習效果進行評價，老師首先要歸納和總結學生在完成任務的過程中出現的問題， 針對普遍性存在的問題對學生進行重點分析講解，面對難點采用PPT演示已達到學生充分理解的效果，使基礎較差的學生可以跟上教學進度。老師在評價學習效果的階段不僅可以采用個人評價，也可以采用分組評價和組與組之間互評的方式進行。此外，在這一階段的評價過程中， 老師要多采用鼓勵性評價，以激發學生的創新思維能力和成就感，為學生下一-階段的學習增強信心。

4.“任務驅動法”使用過程中需要注意的問題

在“任務驅動”的教學使用過程中，教師在進行完講解演示后，學生可以立即進行練習，需要在交互式電子教師或多媒體教室中完成，因此，面向任務驅動教學法的四個步驟是相互關聯。

當使用“任務驅動”的教學方法時，我們必須注意任務的設置。首先，設計的任務必須具有明確的目的和合理的布局。 其次，設計的任務應針對所有學生，難度應分層。 第三是設計的任務要具有意義和價值。第四，根據教學內容和學生特點的不同采取不同的教學方法。

教師需要隨時注意改變角色。 教師需要意識到，學生學習知識不是依靠洗腦式的灌輸領悟的，教師必須清楚自己的角色。 “以任務為主線、教師為主導、學生為主體”才是“任務驅動”法的基本特征，它是由學生在老師的指導下積極建造的。

在計算機網絡安全的所有內容中，任務驅動法并不是都適用的。需要在教學中對計算機網絡安全課程的內容進行深入細微的分析，任務驅動法的使用效果事半功倍。任務驅動教學法不支持用于學習操作技能要求較高的網絡攻防軟件知識和理論性較強的密碼學等知識。

5.結束語

在信息時代，計算機網絡安全課程具有鮮明的發展特征。本課程使學生逐漸掌握計算機知識和技能。它從根本上改變了知識的傳播方式，使學生可以從外部到內部逐層學習。在學習方法中，“任務驅動法”教學實踐性較強，可以培養學生實操能力和創新理念，將靜態教育變成一個全部學生可以主動參與進來的開放式教學，事實證明，“任務驅動教學”法對于學生的創新能力和協作精神的提高起著很大的推動作用，可以有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]溫且兵，廖麗.高職計算機網絡安全教學中任務驅動教學法的應用[J].中小企業管理與科技，2016（05）：190

[2]張丹丹，楊瀟虹，孫晶晶.淺談任務驅動式教學在教學實踐中的應用[J].教育教學論壇，2013（15）：76

[3]高婉馨.淺談職業任務驅動教學法在教學中的應用[J].職業，2012（36）：43-44

[4]遲國棟.“任務驅動教學法”在高職計算機網絡安全課程教學中的應用[J].中小企業管理與科技，2013（16）：233-234

[5]趙世均.任務驅動教學法在高職計算機網絡安全教學的應用評價探討[J].網絡安全技術與應用，2015（05）：178-179