后疫情時代的生命健康教育

今年6月，習近平總書記同塔吉克斯坦總統拉赫蒙通電話時，首次提到“后疫情時代”一詞。其后，習近平總書記在主持重要會議及調研考察活動中，多次提及“后疫情時代”。盡管說來，當前新冠肺炎疫情仍在全球肆虐蔓延，但國內疫情形勢已明顯趨緩趨穩，我國正與取得抗疫勝利的其他國家一道，身處真正意義上的“后疫情時代”。

把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，保障人民群眾最緊迫、最大的生命權、健康權，是馬克思主義人民立場的最好詮釋，也是我國抗疫的制勝法寶，鑄就了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。這20字五句箴言中，第一句鮮明昭示了“生命至上”，即盡最大努力保護每一個人的生命安全和身體健康。具體落實到學校教育中，以關心和保障學生生命健康為主旨的生命健康教育，在后疫情時代愈發凸顯其必要和關鍵。

在學生的健康成長中，生命健康教育具有基礎與動力作用。后疫情時代，在慎終如始抓好疫情防控的同時，直面學校生命健康教育中存在的問題和新的時代形勢，創新探尋生命健康的價值意蘊，織牢織密生命健康防護網，以更好體現學校教育的關懷溫度、德育深度和育人高度，此乃生命健康教育價值之源、之首要。

一、搭建生命健康實踐載體，積極回應學生健康成長的現實需要

對生命解釋的最終根基是實踐，脫離實踐品質談生命健康，只能是空洞的。學校及家庭若想成為有吸引力的場所，就應給學生留置更多閑暇時間，使他們依內心涌動的情感、興趣、愛好和動機，主動選擇那些利于生命健康的實踐載體，回到諸如閱讀、自學、休閑、反思與運動等基本習慣養成的教育內容上來，專注于那些能夠陶冶性情、提高審美、愉悅身心、舒展肢體的教育內容與形式，從音樂之美、畫筆之妙、肢體之柔中領悟生命真諦，涵養健全心智和健康生命。

事實上，抗疫斗爭便是一堂篤定信仰、塑造價值的生動德育課，也是一堂錘煉品格、磨礪意志的綜合實踐課。因而，應把疫情作為一個“可教的時機”，學校應將這段疫情經歷轉化為有價值的經驗與課程，為學生的健康成長埋下種子。為此，學校應增加涵蓋生命教育、身體健康教育和心理健康教育的生命健康課程，增強課程的實踐性、趣味性、生活性，推行體驗式、探究式、合作式學習，使學生科學認識生命的形成，提升健康理念，增強良好心理品質與能力。

同時，應以學習者為中心設計生命健康教育實踐活動。如學校以疫情為契機積極開展道德與責任感、科學知識與個人防護、心理健康等教育實踐，增強基于生活的勞動教育、責任教育等;還可以以豐富多樣的健康體育運動方式調適學生身心，為學生健康的改善帶來積極效果。這些鮮活的德育元素激勵廣大學生樹立生命安全與健康意識，尊重生命、熱愛生命。

二、建構豐富的內心世界，主動觀照學生健康成長的應然追求

人的發展與其他生命體發展的本質區別，在于人有能力能動改造、建構內心世界并選擇自己的方向。可以說，豐富的內心世界是人的全面發展的一個極為重要的標志。應當說，疫情中的每個生命個體，都經歷了一次巨大的生命健康考驗，接受了一次生動的生命健康教育洗禮。中小學生作為身心發展尚未成熟的特殊群體，是危機事件中產生心理應激反應的易感人群，疫情對他們的身心健康的確產生了明顯的沖擊和困擾。基于此，學校應以人的內心世界為出發點，立足培養內心和諧發展的人，在知識的發生處、在方法的凝練處、在情感的共鳴處引領，開設心理輔助熱線、舉辦線上學習支持心理講座等，助力學生形成對信息技術和在線教學的積極體驗，多維度、立體式觀照人的內心世界。

建構內心世界的重要途徑，莫過于開展思想政治教育，幫助學生陽光、自信地解決當下學習困惑，為日后社會生活作充分準備。鑒于微博、微信等“徽時代”產物已成為學生的一種日常生活方式，思想政治教育工作者可發揮其良性適時的互動性特征以及生動鮮活的先發性優勢，開展與“微時代”有效對接的“云主題班會”“在線心理微課”等主題教育，用個性化的方式傳遞傳播，全面、迅捷掌握學生的價值觀、情感情緒，打通教育與人之豐富的內在關系。

三、切入人的社會性，有效激活學生健康成長的上位驅動力

人的本質應從社會性中找尋，個人的全面發展只有在集體、社會中才能得以真正實現，這是學生健康成長的上位驅動力。后疫情時代，學校應重視敬畏生命的生命教育、基于人類命運共同體的共情教育以及面對危機的心理健康教育，涵養理性平和、積極樂觀的社會心態，養成在災難和危機面前理智判斷、沉著應對、科學決策的社會生存與發展能力。通過積極開展諸如“我為祖國做什么”“我想成為什么樣的人”等觀點大討論，啟迪“為何而生”的生命價值反思，強化學生同理心、使命感、責任感等社會素養，啟迪學生積極參與力所能及的社會事務，引導學生成為一名社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

疫情期間，無數醫護人員在“逆行”，廣大民眾自覺隔離防護，各行各業人員保障物資供應，這種集體性、自發性體現了社會主義核心價值觀的大愛精神，令我們無比動容。學校應將學生置于社會大系統中，以“責任”作為人類生存的價值導向，利用社會公共環境提供各種實踐與體驗機會。從后疫情時代的特殊時期、特定環境出發，使學生主動了解傳染病的防治知識和方法，積極思考人與自然的關系;結合“最美逆行者”感人事跡，體悟承擔社會責任的偉大;認識到戰勝疾病最終要靠科學，有效防治須有社會法治和誠信體系為基礎。這些便是疫情所產生的社會大課堂之價值作用，也勢必對學校課堂形成有益補充。

【張立遷，清華大學教育研究院，博士研究生】

責任編輯 李敏