淺談高中語文教學中的師生互動有效策略

杜保存

摘 要：根據新課改要求：課堂教學一定要尊重學生的主導地位，增強學生的主觀能動性。對此，教師需要扭轉傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，有針對性地加強師生互動和交流，凸顯出學生的主體優(yōu)勢。本文通過探討高中語文教學中的師生互動的價值及意義，進而明確了加強高中語文教學中師生互動的有效策略。

關鍵詞：高中;語文;師生互動;有效策略

引言：《高中語文課程標準》對課堂教學提出了一個新的要求和規(guī)定：“積極開展自主、合作、探究的學習模式，創(chuàng)建輕松、活躍的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，增強學生的實踐能力，利用‘師生互動、生生互動’，強化人與環(huán)境的交互性，進而達到提高課堂效率的目的。”由此來看，在語文教學活動中，有效的師生互動，需要包含三大因素，即：行為互動、情感互動、認知互動。僅有認知互動是無法推動學生高層次思維的拓展，唯有將情感互動與認知互動相結合，方可真正地提高學生的整體素質。

一、高中語文教學中的師生互動的價值及意義

（一）師生互動是傳承、弘揚民族文化的必要路徑

高中語文學科與其它學科相比，具有一定的獨特性，其是一門語言學科，蘊藏著淵博、精深的中華文化。學好語文，不但影響到學生某一時期的語文基礎能力、考試成績等，同時也影響到中華民族文化的繼承及發(fā)揚。所以，從教育層面來看，傳統(tǒng)的課堂活動是教師說什么，學生學什么，久而久之，學生則會將語文知識當作是教材中冷冰冰的文字和一些需要牢記的教材，自然無法形成對語言文化的熱愛和關注。對此，利用師生互動，學生能夠真正地體驗到漢語言文化的獨有魅力，無需通過教師的過度指導即可形成自豪心理，進而將繼承中華文化、弘揚民族精神等當作自己必須承擔的責任。由此來看，從語文教學層面來分析，師生互動是影響學生對母語興趣的重要因素，是傳承、弘揚民族文化的一個必要路徑。

（二）師生互動是增強學生學習潛能的重要條件

在日常的教學活動中，大部分學生很難集中注意力，探究其原因，一個最重要的影響因素是他們的主導地位并未體現出來，與教師及同學之間的互動非常少，久而久之，則養(yǎng)成了被動學習的習慣，最終會造成自身的學習潛能受到壓制。基于此，高中語文教師一定要真正地認識到師生互動在課堂活動中的重要性和必要性，進而對師生之間的角色進行具體、準確、客觀地定位。

另外，有效的師生互動是能夠發(fā)揮緩解緊張的課堂氛圍、構建和諧學習環(huán)境的作用。它能夠讓學生獲得一個更積極、更愉悅的心理體驗，最后能夠真正地扭轉原本枯燥、乏味、單調的學習氛圍。也就是說，只要課堂氛圍變得輕松、活躍了，自然就能夠增強學生的學習熱情，進而最大程度地激發(fā)學生的學習潛能。通過事實證明發(fā)現，每一位學生都具有不同的優(yōu)勢和潛能，我們無法判斷哪一種優(yōu)勢和潛能更優(yōu)異、更佳，但是，它們都會對學生的學習發(fā)揮著不同程度的推動效果，只是一些效果是能夠看得見的，一些效果是看不見的。所以，每一位學生的潛能和優(yōu)勢是需要教師利用有效的師生互動進行挖掘和利用，方可發(fā)揮其最大價值。

二、加強高中語文教學中師生互動的有效策略

（一）創(chuàng)建輕松、自由的課堂氛圍

在課堂活動中，教師需要走進學生的內心，與學生一起營造自由、輕松的學習氛圍。與學生成為朋友，成為引導學生敢于發(fā)言、用于探究的指導者和合作者，使學生更積極、更主動地參與課堂活動，從而真正地擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛。例如在學習《荷塘月色》時，教師借助于多媒體教學技術，創(chuàng)建相應的教學情境，為學生展示了一副清華大學的荷塘景色，然后與課堂講解相結合，通過設問：清華大學是你夢想的大學嗎？進而使學生被這一篇文字所吸引，然后通過創(chuàng)設情境，引導師生互動，教師在這一過程中需要觀察學生的表情變化，判斷學生是否積極投入其中。通過這樣的方式進行師生互動，能夠加強學生對課堂知識的理解和吸收。

（二）培養(yǎng)學生探求未知的精神

傳統(tǒng)的、權威的，并非是一直正確的。只有學生真正地癡迷于對真理的探索，方可在課堂上敢于提出質疑，為營造良好的師生互動氛圍做鋪墊。我們可以將學生探求未知能力的培養(yǎng)當作一個過程。首先，要引導學生產生去追求真理的欲望，只有這樣，才可以進入探索過程。其次，要培養(yǎng)學生的敢于追求的精神，引導學生敢問、敢做;最后，引導學生學會如何探求未知。從本質上來看，整個過程包括三個階段，即：尋找問題、討論問題、解決問題。

（三）加強理性思考

在課堂互動中，理性思考是一個深層過程。互動，強調是學習后的辨析，能夠讓學習更深入。此階段的師生互動，教師的設疑意識和學生的問題意識非常關鍵。教師需要引導學生擺脫常規(guī)思維的束縛，引導學生進行深層次的探索，這就是理性互動，久而久之，學生就能夠養(yǎng)成質疑的好習慣，并在這基礎上能夠提出問題，對此學生的注意力會愈發(fā)集中，且學習興趣也會有所增強。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師能夠利用“角色扮演”的方式，安排學生課堂表演，去闡釋不同角色的內心變化和情感波動，進而能夠加強學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力，使學生的學習樂趣進一步提升。

（四）加強情感投入

通過高中語文教學活動的推進，學生的學習成績是能夠在情感互動的過程中得到提升，這是新課改的一個主要教學目標，其注重“遵循教師的主體、學生的主導”地位，引導學生進行情感體驗，從而更積極地參加課堂活動。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師能夠利用“角色扮演”的方式，安排學生課堂表演，去闡釋不同角色的內心變化和情感波動，進而能夠加強學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力，使學生的學習樂趣進一步提升。

三、結束語

總之，課堂互動對教師的教、學生的學都具有明顯的推動作用，進而達到提高課堂效率的目的。師生互動在高中語文課堂中的英語，有利于教師更全面地了解學生的學習情況，增強學生的學習興趣，引導學生進行深入化、理性化的思考和探索，能夠真正地增強教學質量。

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