淺談小學數學口算能力的培養

郭艷紅

摘要：口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算。口算是一切計算的基礎，《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》明確指出，“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”。可見，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。

關鍵詞：小學數學;口算能力;培養策略

小學數學中的口算，是培養學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚的認識到教學中的不足，積極的轉變教學觀念，根據實際教學情況，采用恰當的應對措施，提高小學數學口算教學效率。

一、加強目的性與針對性的訓練

首先，要加強基本口算的訓練。其內容包括：20以內的加減法;一位數乘一位數及相應的除法;百以內的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算，都是整數、小數和分數（百分數）四則運算及其混合運算的基石。只有實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學生的計算能力。其次，易錯的題目要及早預防、反復練。研究證明，學生在學習數學課程時，肯定會出現具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學方法無關，如帶有0、1的運算和乘法分配律的學習等。有些錯誤則是學生個人認知結構不完善所至，如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。所以，教師在教學中要注意有針對性地及早做好預防工作，做到防范于未然。組織口算訓練時，應根據實際情況對易錯之題對全班或學生個人反復進行針對性的練習，防止錯誤被鞏固下來。再次，易混淆的題目對比練。對于易混淆的題目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可進行集中對比練習。通過練習，可培養學生的觀察能力，增強知識的清晰性。最后，要有意識逐步提高學生口算的速度。

二、以生活為基礎引出口算教學，培養學生的口算能力

在小學數學口算教學中，教師想要學生算得更快、算得更好，結果更準確，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學9加幾的進位加法時，我們可以創設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動的去探究、去發現。首先，在引入環節時，我們可以創設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩框蘋果，第一框里有9個，第二框里有8個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》引入，學生馬上就會聯想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極的思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二框中拿出一個蘋果放在第一框中，第一框湊成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17個。這時，教師在進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關知識的同時，學生還能舉一反三，在學生以后的學習中，在遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養。

三、加強算理教學，重視思維過程

（一）明算理，懂法則

口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關鍵。如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程，為實現認識從具體到抽象的過渡做好準備。

（二）重視思維過程，形成口算技能技巧

口算能力的形成是一個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮。到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現計算思維活動的“自動化”。為此，教學中應采取先慢后快的原則。訓練初期，可側重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎。隨著知識的深化，可在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能技巧。

四、培養良好的思維品質

不斷地提高學生的口算能力，必須要培養學生良好的思維品質。因此，在口算訓練中，教師一定要有意識地培養學生仔細、耐心、冷靜、果斷等良好的素質。如果遇到復雜的口算題，應當細心審察，注意是否能夠利用運算定律改變原來的條件，化難為易，化繁為簡，如果遇到含有較多數字的口算題，就要耐心思考，有步驟地依次計算，以求獲得正確的結果，如果要求在短時間內迅速完成較多數量的口算題，則應該善于高度地集中注意，緊張而又冷靜，不慌不亂地進行運算。若碰到較簡單的口算題，也不可草率從事，粗心大意。以上這些良好的思維品質不僅對提高口算能力有重要作用，而且對其他各種技能的形成也都有著特別重要的意義。

總結

總之，培養學生的口算能力，應該貫穿于整個小學數學教學的全過程。按部就班，循序漸進，教師要持之以恒，堅持不懈地培養學生養成良好的口算習慣，從而提高口算能力，發展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學好數學打下良好基礎。

參考文獻

[1]王曉東.淺談小學生口算能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2010年05期.

[2]王紅軍.淺談小學生口算能力的培養[J].成才之路，2010年28期.

作者單位：史德鎮中心小學