高中地理教學中核心素養的實踐與思考

王洪秋

摘要：地理學科是探究地理環境與人類活動及其相互聯系的綜合性學科，新課標對地理教學提出新的培養目標，不在局限于課本知識的掌握，而是要培養學生的核心素養。本文從核心素養包含的區域認知、地理實踐能力、綜合思維、人地觀念四個核心素養入手，探究核心素養在高中課堂中的實踐策略。

關鍵詞：高中地理;核心素養;實踐思考

引言：近年來素質教育逐漸推廣，同樣對高中地理教學提出更高的要求，教師應當不斷創新教育方式，將地理知識學習與提升學生素質教育相結合，注重培養學生的核心素養，讓學生得以全面發展。本文就四大核心要素提出里相關看法和建議。

一、課堂細化講解，培養學生區域化認知

區域認知素養是高中地理核心素養中四項核心素養之一，是指培養學生區域認知能力，運用區域性地理知識技能等，加以認識了解不同區域的規律、特點，分析評價區域的環境和發展情況的思維過程，幫助學生逐漸以區域角度分析問題、看待客觀世界。在講解地理知識時，教師可以注重培養學生的區域性思維和空間認知，提升區域分析問題的能力，了解不同區域的自然環境特點和人文環境特點。用區域性思維方式思考問題，需要大量區域性知識做儲備，教師在課堂上講解時可以通過將知識細化、按區域原則的講解方式，方便學生理解記憶。例如，在講授“工業地域的形成與發展”時，通過課本可以知道我國有四大工業基地，然而，這四大工業基地的形成原因和類型劃分同學們并不十分清楚，需要教師細化講解。以我國最大最全面的中工業基地——遼中南工業基地為例，最為我國較早的工業基地之一，遼中南工業基地工業結構老化，出現工藝技術落后的情況，不適應經濟市場形勢變化，至于出現這種情況的原因，則需要從歷史、政治、地理位置等方面綜合考慮。遼中南工業基地開始發展壯大的原因，是由于該地區煤礦、鐵礦資源豐富，非常適合發展重工業，在抗日作戰時期被日方占領，投入資金建設鐵路、公路等，在自然因素和歷史因素作用下，促進了遼中南工業基地的發展。通過將地理問題按照區域化講解，便于學生理解記憶，培養學生區域化認知，分析解決地理問題時，能綜合分析考慮。

二、理論知識結合生活實際，培養學生地理實踐能力

高中地理知識的學習不能脫離地理實踐能力的培養，促進高中生地理實踐能力提升，同樣是地理教學重要的任務之一，《全日制普通高中新課程標準》中明確提出，注重開展地理考察、地理觀測、專項地理現象調研等實踐活動，擺脫傳統教學模式中理論知識脫離實際運用的缺點。教師在日常授課中講解知識時，就可以結合生活實際，讓學生了解地理知識在現實中的具體應用，不斷激發學生學習的興趣和動力。高中培養學生地理實踐能力主要表現在以下兩方面：第一，熟練掌握某一地區的地理環境特征;第二，通過研究調查，能夠分析出相應的地理現象。高中地理知識一定程度上可以在今后的生活工作中提供幫助，因此，教師在講解知識的同時，帶領學生走出教室，注重培養學生的地理實踐能力。

例如，在學習《水資源的合理利用》時，為了使學生更清晰直觀掌握相關知識，深入了解水資源現狀，認識到合理利用水資源的重要性，教師可以帶領學生參觀自來水廠，了解淡水資源來源，實地考察調研當地工廠工業用水和居民生活用水情況，調查分析本地是否存在破壞水資源環境、浪費水資源的現象存在，切實深入認識水資源利用現狀，實踐活動結束后，根據調查結果撰寫調查報告，總結當地水資源利用狀況，對存在的污染、浪費水資源情況提出自己的建議，提升學生的地理實踐能力，從而使學生在課堂中學習到的知識得到鞏固和拓展。

三、遵循綜合性思維原則，培養學生綜合性思維

培養學生綜合思維是核心素養體系中的重要組成部分，是學習地理的基本思維方式，指學生能動態、系統的認識觀察地理事物和地理現象，全面思考分析問題的能力。地理學科具有很強的綜合性，是自然要素、人文要素的集合，在高中階段的地理知識學習，甚至會存在政治、經濟、社會、人口、氣候等多方面因素相互影響制約的情況，更加注重地理知識的綜合性考察，所以要培養學生的綜合性思維，在解決實際案例中的地理問題時，能對不同區域的要素進行綜合分析。綜合性思維的培養原則包括如下四項原則：第一，綜合性原則，高中地理綜合性思維的綜合性原則是指思維方式和地理學科的綜合性，所以要建立綜合思考的思維方式;第二，區域性原則，不同區域的自然因素、人文因素等都有自己獨特的地方自然環境、經濟、社會、人口在不同的區域同樣存在差異，各區域之間相互聯系、協作，在分析地理事物和現象時，離不開區域性原則，因此區域性原則是綜合性思維培養的基礎性原則;第三，發展性原則，事物都是在不斷發展變化中的，所以要用發展的眼光看待問題，研究地理問題時，不應只關注事物現狀，而應該追溯事物發展變化的過程，探究其未來發展趨勢，例如，在學習城市空間結構的相關知識時，我們知道城市的空間結構一般都經歷簡單到復雜的過程，城市功能逐漸健全，地形、河流、地勢、交通、資源等都影響城市結構的變化過程，所以每個城市都有其獨特的空間結構，因此在學習地理相關知識的過程，要遵循發展性原則，綜合考慮地理事物和其他事物之間的影響和聯系，在時間和空間的范圍內以發展的嚴管看待其變化過程;第四，協調性原則，培養高中地理綜合性思維，同樣要遵循協調性原則，堅持區域認知與地理實踐相互促進，堅持人文條件、自然因素、地域地理相結合，堅持人與自然和諧共處，在注重發展的同時，避免危害自然地理，尊重并保護環境，遵循協調性原則。

四、為學生樹立人地協調觀

人地協調觀是核心素養中最基礎同時也是最核心的價值觀，其旨在是幫助學生正確認識人地關系，促進人與自然和諧相處。正確樹立人地協調觀有以下三點要求：第一，正確認識人與自然關系，自然環境是人類生存發展的基礎;第二，認識到人類生產生活的一系列活動會對自然環境產生巨大影響，所以要形成環境保護的觀念;第三，觀察掌握自然發展規律，思考人類社會如何發展才能與自然規律相協調，實現可持續發展。高中地理教學中就涉及到環境保護的觀念教學，教師幫助學生樹立人地協調觀，讓學生樹立環保意識、養成環境保護習慣。例如高中課程進行“森林的開發和保護”這一部分講授時，除講解教材中亞馬遜熱帶雨林的案例，教師可以多搜集并展示人類活動對自然環境造成破壞的案例，讓學生們就溫室效應、熱島環流等環境問題結合現實實際談談自己的看法，讓學生清楚認識到自然環境現狀以及環境破壞危害，從而向學生灌輸環保意識，樹立人地協調觀。倡導學生在日常生活中注重環境保護、愛護公共環境衛生，在生活中用一件件小事踐行保護環境觀念。最后向學生展示近年來環保措施實施的有效成果，證明人類可以采取有效措施實現人類社會與自然環境協調發展，進一步培養學生環保意識和人地協調觀。

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