“校媒共建”框架下新聞采寫課程實踐教學改革探析

摘 要：在當前媒介融合趨勢下，高校傳統的新聞實務教學面臨新的挑戰。本文以河南大學新聞與傳播學院的新聞采寫課程教學改革為例，探索其如何突破教材陳舊、教學輔助資源不足等困境，建構“校媒共建”框架下的實踐教學改革體系，培養適應媒介融合發展趨勢的復合型人才。

關鍵詞：媒介融合；校媒共建；新聞采寫課程；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）03-0015-02

基金項目：本論文為河南大學2018年度本科教學改革研究與實踐項目“媒介融合視域下新聞采寫課程實踐教學改革”成果，項目編號：HDXJJG2018-118

新媒體技術的崛起改變了新聞生產與傳播方式，媒介融合成為發展趨勢，高校傳統的新聞實務教學因此面臨新的考驗。面對理論建設滯后于生產實踐，教學輔助資源不足等普遍存在的問題，高校新聞采寫課程如何應對媒介融合發展提出的挑戰？河南大學新聞與傳播學院嘗試在“校媒共建”框架下進行新聞采寫課程實踐教學改革，取得了良好效果。

一、媒介融合背景下新聞采寫課程面臨的挑戰

“媒介融合”（Media Convergence）是指在以數字技術、網絡技術和電子通信技術為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織在經濟利益和社會需求的驅動下通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。[1]媒介融合要求新聞從業者在恪守專業精神的同時，也要熟悉各類新興媒介，掌握各種新型傳播手段。這對高校新聞傳播人才的培養提出了新的訴求：在專業精神層面，需要強化學生的社會責任感和家國情懷，增強團隊合作意識；在新聞業務層面，需要突破傳統的單一技能培訓模式，培養一專多能的復合型人才。

作為高校新聞業務教學體系的核心課程，新聞采寫對未來新聞從業者的價值實現舉足輕重。但在當前媒介融合趨勢下，傳統新聞采寫課程面臨著極大的挑戰。

一是教材滯后。面對媒介環境的變化，往往是新聞業界率先在實踐中作出回應。而作為實踐總結的理論形成，則經常滯后于實踐。新聞采寫教材從編寫到審核直至最終應用于教學中，所需時間通常要以“年”計算。尤其是當下新媒體技術飛速更新迭代，教材的滯后性愈加凸顯。首先表現為教材前沿性內容缺失，理論與方法都偏重于平面媒體，忽視新媒體技術以及媒介融合趨勢下的新聞采寫；其次是案例陳舊，有些書中甚至不乏十幾年前的新聞稿件，遠遠無法滿足媒介融合時代新聞傳播人才的培養需求。

二是理論與實踐不同程度的脫節。反映在教材內容上，就是實務指導性內容欠缺。例如，一些教材講采訪技巧時，僅停留在理論說教層面，缺乏具體情境下的具體例證與講解，以致學生即便背熟了采訪理論，在實際采訪中面對具體問題仍然手足無措，“教”與“學”無法水乳交融，挫傷了學生的學習積極性。體現在教學方式上，慣常采用的教師講授理論知識技能與分析評判學生采寫的新聞作品相結合的“講評”模式限制了學生主體性的發揮。通常情況下，教師依據單元進度講授理論內容，課后布置作業，然后進行分析點評。這種方式固然能在一定程度上檢驗教學效果，但學生的選題理念和媒體運作環節無法呈現，主體性難以發揮。

三是缺乏實踐平臺。新聞采寫課程具有較強的實踐性，但事實上高校新聞傳播學院普遍存在校內實踐平臺不足的問題。盡管目前該專業基本都開通了微信公眾號作為學生實踐的主要平臺，但其中存在的問題不容忽視。一個非常突出的現象是技術進步正在弱化記者“在現場”的意識。筆者曾給學生布置作業——就本周內發生的新聞寫一篇消息，結果逾八成學生依靠網絡信息加工出了新聞，完全忘記了到現場是記者報道新聞的使命，這對新聞專業學生的培養具有極大的危害性。另一個問題是重形式輕內容，忽視新聞采寫基本功的訓練，有些新聞稿件甚至出現了“內容不夠形式來湊”的現象。例如，學生在作業中喜歡用新技術形式呈現作品，但對如何用合適的形式承載相應的內容、如何恰當表達新聞主題卻沒有認真思考，一定程度上反映出媒介技術的發展有削弱新聞采寫能力的趨勢。

由是觀之，傳統新聞采寫教學改革勢在必行。河南大學新聞與傳播學院嘗試“校媒共建”聯合培養新聞人才，為高校新聞實務教學改革提供了借鑒。

二、建構“校媒共建”框架下的新聞采寫課程實踐教學改革體系

“校媒共建”指高校與新聞媒體聯合，實現資源共享、優勢互補，共同承擔培養新聞傳播人才的社會責任。河南大學新聞與傳播學院積極探索“校媒共建”人才培養新模式，與河南日報報業集團、河南電視臺、人民網輿情監測室以及眾多新聞媒體簽訂實習基地建設協議，開設學院教師與業界導師共建的課程，聘請20余名業界精英指導本科生實踐，為新聞運作全模擬化教學提供了豐富的資源。

（一）實施“行業導師零距離”

高水平的師資隊伍是提高人才培養質量的關鍵，而“校媒共建”人才培養模式的突出優勢恰在于此。高校新聞實務教師普遍理論知識扎實，但相對缺乏實踐經驗，“行業導師零距離”有效地了彌補專業教師實踐經驗不足的缺憾。

一方面，學院不定期聘請業內精英到校舉辦講座和交流，及時傳遞行業動向，解說行業瓶頸，精講技術難點，分享經驗心得，使學生對新聞傳播行業有更全面立體的認識，進而明確學習目標。另一方面，開設由學院教師與業界導師共建的新聞采寫課程。分別邀請在消息、通訊、深度報道及新媒體寫作領域擁有豐富實戰經驗的業界導師走進課堂，根據專業教師制定的教學進度和教學單元為學生授課。業界導師擁有鮮活的一手案例，有效彌補了教材案例陳舊的不足。此外，通常教材中的案例只是呈現采寫結果，新聞采寫過程中彌足珍貴的經歷和細節往往被忽視，而這恰恰是新聞學子在未來的專業實踐中經常要面對的問題。業界導師在授課過程中，能夠將自己采寫優秀稿件的來龍去脈及經驗心得滲透到教學中，讓學生完整了解新聞采寫的全過程，從而激發了學生的學習興趣，提高了授課效率。

（二）搭建三級實習實踐平臺，實現資源共享

實踐教學是“校媒共建”人才培養模式要解決的關鍵問題之一。新聞采寫課程具有很強的實踐性，課堂有限的學時和校內有限的平臺資源無法讓學生獲得充分的實踐鍛煉。為此，學院加強校外實踐教育基地建設，為學生開辟實習實踐的直通車。依托河南本地媒體，建立起包括《河南日報》《大河報》等省級媒體，新浪河南、人民網河南頻道等網絡媒體，《鄭州日報》《開封日報》等地市級媒體，河南大學報、校內網絡中心等校內實習基地，并與愛奇藝、今日頭條等多家國內頗具影響力的網絡平臺建立長期合作關系，逐步搭建起校級、省級、國家級三級實踐教育體系，把社會資源轉化為育人資源。

學院經常組織學生到新聞媒體和網絡平臺考察，讓他們熟悉各種媒體及其操作流程和傳播手段，加深對媒介融合協作新聞報道流程的認識。此外，學院和新聞媒體共同開設新聞采寫實踐課程，并在媒體一線崗位上完成。實踐課形式上涵蓋傳統媒體和新媒體，內容上包括消息、通訊、深度報道等常用體裁。在開課前，學生先自主申報實踐崗位，然后由學院和媒體共同組織面試，根據媒體的崗位需求進行統籌安排，明確各部門的實踐課學習人數，最后落實實踐崗位和指導老師，采用“一對一”指導模式，按教學計劃進行實踐。通過實戰學習，學生學會了從采、編、播等實際操作中發現問題、開發選題，而且保障他們的新聞產品有既定的投放平臺。《汴梁晚報》還特辟以大學生視角看世界的“大學城”專版，交由學生負責采寫。在學院教師和業界導師的共同指導下，學生策劃選題并采寫，既培養了學生的新聞敏感性，也鍛煉了學生采寫新聞的基本功。依托部分學生在媒體實踐的效果，帶動課堂新聞教學，使教師的理論教學與實戰操作相互滲透，以理論指導實踐，同時以實踐強化理論。

（三）借鑒新聞媒體運作模式，完善學院多種實踐平臺

實訓是新聞采寫課程不可或缺的重要環節，除了充分利用校外平臺資源外，學院還借鑒新聞媒體運作模式，完善學院多種實踐平臺，為學生提供融媒體實踐機會。傳統的平面媒體在實踐中并不強調團隊合作，但媒介融合新聞卻不能忽視對媒介生態環境的考量。如邁克·麥金教授所說，媒介融合教育“更重要的還是媒介融合的態度——以團隊的方式工作”，因為“團隊合作是媒介融合的基礎”。[2]媒介融合不僅強調“掌握了全面的多媒體技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務，為多種不同媒介提供新聞作品”的“背包記者”[3]的能力培養，更注重在工作方式上強化學生的團隊合作意識，因此需要搭建“傳統媒體+新媒體”的多平臺實踐模式：以傳統媒體的內容生產優勢訓練學生的新聞采寫基本功，利用新媒體的理念和技術促使學生盡快適應媒介環境變化。為此，學院在繼續支持學生主辦報紙《心聞報》的同時，推進學院官方網站、微博、微信公眾號以及頭條號等全媒體矩陣建設，成立短視頻工作室，并與省委宣傳部共建河南省教育新媒體暨輿情研究中心，組建學生團隊充實到各個平臺，由學院教師和業界導師共同指導，讓學生從選題策劃到新聞采編全程分工協作，發揮團隊意識，鍛煉合作能力，盡快適應媒介融合的采編要求。

三、新聞采寫實踐教學改革效果觀察

“校媒共建”培育復合型新聞傳播人才，在新聞采寫課程教學上取得了明顯效果，主要表現為以下幾個方面：

一是提高了學生的學習熱情，激發了他們的新聞理想。實施教學改革之前，學生上課熱情不高，學習缺乏主動性。從小組提交的作業來看，視野較窄，缺乏新聞人應有的現實關懷。實施“校媒共建”實踐教學改革后，業界導師以自己的優秀作品和親身經歷展現出來的專業素養和使命擔當感染著新聞學子，實習實踐中的見聞體驗激發了學生的專業熱情。從近年來學生刊發的作品或提交的作業來看，不論是共享單車進校園、大學生熬夜還是對未成年人犯罪、網絡暴力、城市發展等的關注和思考，無不充滿濃郁的社會關懷，新聞學子的專業理想已被點燃。

二是學生的動手能力和創新能力在實踐中得到顯著提升。通過媒體的實戰學習，學生同時鍛煉了適合傳統媒體和新媒體特點的新聞采寫和傳播技巧，掌握了采、寫、編、攝、網絡技術等綜合能力。《汴梁晚報》的“大學城”專版已刊出20多期，大大提升了學生的新聞選題策劃和采寫能力；新媒體暨輿情中心學生團隊及時捕捉社會熱點，推出新聞稿件100多篇，現實關懷意識和新媒體寫作能力快速提升；在學院聯合新聞媒體和傳媒企業共同承辦的“記者文化節”、“軒轅杯”短視頻大賽等活動中，多名新聞專業學子榮獲包括文字、視聽、新媒體類在內的多個獎項，顯示了出色的實踐能力和創新意識。

三是雙平臺實踐教學情境培養了理論知識與實踐經驗兼備的復合型人才。囿于教學輔助資源缺乏等狀況，傳統的新聞采寫教學只能是紙上談兵。實施“校媒共建”后，學院通過引入業界媒體專家，實行課程實驗與社會媒體相連接的教學模式，培養學生的媒介融合理念與傳播技能，促進復合型專業人才培養。據近幾年新聞專業學生就業單位的用人滿意度調查顯示，用人單位對畢業生工作情況均為滿意，畢業生大多工作認真、責任心強，注重團隊合作的同時又能高效且獨立地完成安排的任務，表現優秀。

四、結語

“校媒共建”框架下的新聞采寫實踐教學改革是新聞教學與新聞實踐的深度融合，既注重培育學生深厚的理論修養和豐厚的思想底蘊，又突出實戰操作能力和創新能力的培養，使學生能夠快速適應媒介融合時代新聞傳播業的變化和社會發展要求，收效明顯，希望能為其他學校新聞采寫課程教學改革提供參考。當然，這種實踐教學改革嘗試在探索中還存在不少新問題，需要不斷改進和提升，以期構建更加成熟完善的實踐教學體系。

參考文獻：

[1] 蔡雯，王學文.角度視野軌跡：試析有關“媒介融合”的研究[J].國際新聞界，2009（11）：90.

[2] 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業和新聞教育變革[J].新聞與寫作，2009（08）：27.

[3] 蔡雯.從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐與理論[J].中國記者，2007（1）：80.

作者簡介：楊利娟（1971—），女，河南鄭州人，博士研究生，副教授，河南大學融媒體研究中心研究員，研究方向：新聞傳播實務。