結合線上教學經驗，創新小學數學課堂教學方法

王明科

【摘要】新的教育教學形勢下，小學數學教學工作的開展，要注重結合當前信息技術發展形勢，對傳統教學模式進行創新，實現信息技術與小學數學教學工作的有效結合。本文在對小學數學教學問題研究過程中，注重結合線上教學經驗，實現對小學數學課題教學方法的創新，引導小學生對數學知識進行更加有效地學習及理解，進一步培養小學生數學核心素養。

【關鍵詞】線上教學;小學數學;課堂教學

前言

在疫情防控期間，信息技術與小學數學教學工作進行了有效地結合，實現了數學教學方法的創新。在后疫情時代，加強線上教學模式的應用，對傳統教學方法進行創新，有助于引導小學生對數學知識進行主動地學習及探究，促進數學知識點的內化。通過結合線上教學經驗，對小學數學課堂教學方法進行創新，充分發揮線上教學的引導作用，進一步強化小學生對數學知識點的學習及理解，實現數學知識的有效內化。

1聯系線上教學經驗，做好教學方式的調整

小學數學課堂教學中，對線上教學模式的應用，要聯系數學線上教學的特點，區別于線上教學和線下教學的差異，實現二者的有效結合和互補，從而創新數學課堂教學方式，指引小學生對數學知識進行有效地學習及理解[1]。小學數學教學工作開展過程中，教師可以結合線上教學經驗，注重為小學生營造一個良好的教學情境，通過發揮信息技術的功能及作用，使數學知識變得更加生動、形象，有效地激發小學生的學習興趣，使小學生由被動學習向主動學習方向轉變。

例如，在開展小學數學長方形面積教學時，結合線上教學模式，教師通過利用圖片、視頻開展動態教學，使數學課堂教學更加生動化、形象化，有效地吸引了小學生的注意力。結合線上教學經驗，教師可以利用信息技術進行直觀化教學。如通過利用動態視頻演示的方法，結合單位為1cm2的正方形擺成長方形。如擺成一個長為4cm，寬為3cm的長方形，讓小學生觀看視頻，查一查一共用了多少個單位面積為1cm2的正方形。通過引導小學生觀看視頻，查出一共用了12個，得到拼成的長方形面積為12cm2。通過直觀化的教學引導，使小學生對長方形面積計算公式S=a×b進行深入地學習，促進數學知識點的內化，使數學課堂教學更加有效。

2有效利用線上教學資源，引導學生做好知識練習

小學數學課堂教學中對線上教學經驗的把握及應用，可以從線上教學資源的應用為切入點，搜集關于數學教學的成功經驗，為小學生學習及理解數學知識提供重要的參考及指引，強化小學生對數學知識點的理解及掌握[2]。在小學數學課堂教學中，小學生對數學知識點的學習及理解，需要借助于習題訓練，指引小學生利用數學知識解決實際問題，以加深小學生對數學定理、規律的理解。對此，在課堂教學中，教師可以通過利用在線教學平臺搜索教學資源，為小學生提供針對性的練習，幫助小學生對數學知識進行有效地理解和消化[3]。

例如，在學習乘法交換律、結合律知識的時候，對于公式a×（b+c）=a×b+a×c的理解，可以借助于習題資源進行指導。通過對習題資源進行搜索，指引小學生針對性的進行練習。這樣一來，能夠使小學生對數學定理進行有效地掌握，并培養小學生數學思維能力，為小學生更好地成長及發展打下堅實基礎。又如，在數學教學中，教師結合線上教學資源，搜集名師教學經驗，針對性地開展數學課堂教學工作，從而指引小學生對數學知識點進行深入地理解及掌握，促進數學知識點的內化。

3創新家校合作交流方式，利用微課進行家校共育

在開展小學數學課堂教學中，結合線上教學經驗，教師要注重聯系小學生的身心發展特點，突出家校合作互動，有效地發揮家長輔助教學的功能及作用。聯系在線教學模式，家長在疫情防控期間，在家對小學生學習數學知識進行輔導，指點小學生對數學重難點知識進行理解和掌握，有效地提升了小學生的學習效果及學習質量。結合線上教學經驗，教師要注重創新家校合作方式，有效地利用信息技術手段，實現家校共育，指引小學生對數學知識進行深入地學習及探究，以促進數學知識點的內化[4]。

例如，在開展小學數學圓形面積教學過程中，結合割圓術，將圓形轉化為長方形，使小學生聯系圓形周長、半徑與長方形長、寬之間的聯系，由長方形面積公式S=a×b推導出圓形面積公式S=πr2。在課堂教學中，教師可以結合微課教學，對教學視頻進行錄制，并將視頻資料發給家長，為家長輔導孩子提供重要的參考及指引。同時，通過微課實現家校共育發展，使家長對教師的教學情況進行了解，并深化小學數學課堂教學質量，提升家校合作互動的質量，使小學生對數學知識進行有效地學習及理解。

4創新課堂教學評價，做好教學改進工作

新的教育教學形勢下，結合線上教學經驗，教師要注重對小學數學課堂教學評價方法進行創新，注重提升教學評價的效果及質量，并做好數學教學工作的有效改善。在線上教學中，教師應注重建立多元化的教學評價體系，對學生的學習過程、情感態度價值觀進行評價。在課堂教學中，教師可以結合學生自評、學生互評、教師總結性評價相結合的策略，指引小學生對數學知識進行有效地學習。例如，結合線上教學經驗，教師可以在線上課堂評價過程中，采取積分制的評價方式，對小學生學習數學知識情況進行把握。同時，利用線上教學模式，展示學生的學習效果，并引導學生進行相互評價，使小學生對其他同學的優點進行把握，并對自身存在的問題及不足做好改善。最后，教師聯系小學生的學習情況，做好針對性的評價，指引小學生掌握數學學習方法，提升數學教學的實效性[5]。

5結束語

總之，在開展小學數學課堂教學過程中，教師要注重對線上教學經驗進行有效地應用，實現對傳統教學方法的創新，指引小學生對數學知識進行深入地學習及思考，以促進數學知識點的內化，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。通過利用線上教學創新數學教學方式，提升數學課堂教學效率，進一步培養小學生數學核心素養。

參考文獻

[1]謝琨，苗啟廣，鄭海紅，郭濤. “雙師雙側”線上教學模式的探索[J]. 計算機教育，2020，（08）：6-8+13.

[2]宋金波，曹廣華，鄒彥艷，劉均，路敬祎. 疫情下“數據誤差分析與處理”課程在線教學方法探索[J]. 科技視界，2020，（21）：7-9.

[3]郭淑妹，郭杰，李新娜. 線上教學提高學生自主學習能力的教學手段優化[J]. 科教導刊（下旬），2020，（06）：107-108.

[4]周英. 基于微課的“折線統計圖”在線互動教學實踐與思考[J]. 浙江教育技術，2020，（03）：45-48.

[5]徐建林. 指向學力生長的小學生數學線上學習[J]. 江蘇教育研究，2020，（11）：40-43.