數(shù)學課前預習有效設計的策略研究

景銀霞

摘 要：新課改正在全國推行的，對于學生的總體要求會越來越高，所以學生需要掌握的知識更加全面，所要學會的能力能夠更強。中學數(shù)學相對小學數(shù)學來講更具有抽象性，而且是具有一定難度的，知識面相對較廣，所以學生在學習的時候往往需要付出更多的精力來進行學習，才能夠把這一學科學好。在這一過程中，課前預習顯得十分重要，能夠在課前把相關知識點進行有效地梳理，找到自己不理解的難點和重點，這樣在教師講解的時候可以著重去聽，能夠提升自己的整體把握程度。本文將從增加課前預習的趣味性、課前預習要講究層次設計、課前預習要有可操作性三方面來研究中學數(shù)學課前預習的設計策略。

關鍵詞：中學數(shù)學;課前預習;策略研究

引言：很多教師布置的預習作業(yè)其實并沒有得到很好的落實，學生對于預習并不重視，認為預習是可有可無的，但是實際上并非如此。預習對于整個學習的提升是非常重要的，特別是對于一些新的知識點，提前預習能夠有一定的邏輯性，讓自己對于知識點的難易程度有一定的把握，便于自己在課上去認真聽講。所以學生必須要重視預習的作用，而教師也必須要能夠設計更好的預習方式，讓學生努力去做到預習。

一、增加課前預習的趣味性

很多學生之所以不愿意在課前預習，其實是覺得知識點非常難懂，而且比較枯燥無趣，相對這種理論化的知識來講，學生的學習興趣并不高，所以常常會產(chǎn)生厭煩的情緒，如果說長期發(fā)展下去，學生可能會對這一學科產(chǎn)生抵觸的心理，這種情況是不利于學生進行數(shù)學學習的【1】。

其實數(shù)學內(nèi)容也是源自于生活的，它與實際是脫離不了關系的，所以要能夠把這些理論知識與生活實踐相結合，這樣能夠讓學生找到預習的樂趣，讓學生不再對數(shù)學這門學科抱有一種消極的態(tài)度，能夠體會出數(shù)學學習其實是有很多樂趣的，這樣的學習是比較高效的。所以教師在布置課前預習課程的時候，應該增加課程預習的趣味性，讓學生能夠從自身生活出發(fā)來進行預習，學生能夠有更強的積極性和好奇心，才能夠把預習工作做得更好。而且預習任務的布置，其實也可以采取多種方式，特別是一些比較有意思的活動形式，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。比如說在進行圖形的課程之前，就是可以讓學生對于身邊的一些圖案進行觀察，比如說最常見的教學工具尺子，生活中的鏡子，課堂里的課桌、椅子，平時使用的交通工具等等，這些其實都是學生經(jīng)常會接觸到的，讓學生對形狀來進行描述，可以增加學生探索的積極性，比較抽象化的理論與學生自身的實踐結合起來，讓學生的整個學習更加有意思。

二、課前預習要講究層次設計

因為每一個學生的學習狀況是不同的，而且在學習過程中學生的接受能力也是并不相同的，如果采取比較單一的方式來讓學生進行預習，那么學生之間可能會預習的結果可能會差別很大，而且學生也容易對此感到厭煩，所以教師在進行設計的時候可以講究一些層次【2】?？梢葬槍Ξ斍皩W生的學習狀況以及學習能力來為不同層次的學生進行針對性的預習設計，這樣能夠尊重學生的主體地位，而且讓學生在預習的過程中可以掌握知識，提升學生對于學習的積極性以及自信心，讓每一個學生都能夠有所收獲。如果長此以往下去，可以鍛煉學生的自主學習能力，讓學生的整個課堂效率得到有效的提升。

比如說，在進行一元一次不等式的求解教學的時候，教師可以根據(jù)學生的學習能力和學習成績對學生進行不同的分組。對于知識點掌握比較全面，而且基本功比較扎實的學生來講，學生的課前預習內(nèi)容可以是相對有一定難度，對于思考能力和思維方向要求比較高，讓學生能夠去掌握解題的方法，并且能夠聯(lián)系學生生活實際來進行運用。對于一些基礎知識掌握基本過關，而且有一定思維能力的學生來講，可以讓學生掌握解題方法即可，能夠?qū)τ谒v解的內(nèi)容有一定的思考。對于基礎比較差的學生來講，還是要能夠讓學生增加其基礎知識，對于上課所講的內(nèi)容有大概的了解，能夠在上課的時候聽懂并且能夠掌握好解題方法，這樣即可。這樣通過不同層次的分組，讓每一個層次的學生都能夠有針對性的進行預習，達到更好的效果，也可以讓整個學習氛圍變得更好，學生的自信心可以得到樹立。

三、課前預習要有可操作性

學生預習的目的是要能夠跟上教師講課的步伐，能夠認真聽懂教師所講的內(nèi)容，所以在預習的時候也應該要以課本為主，能夠?qū)τ趯λv內(nèi)容提前有了解，不不能夠脫離課本的基本內(nèi)容，這樣的預習才能夠達到預期的目標和效果。所以教師在進行設計的時候，要以教材為主，能夠根據(jù)教材的基礎知識來進行設計，為學生分布更加具體可操作性的任務。

預習是為了對于新知識點有一定的了解，所以教師在布置的時候。應該要讓學生有一定的主動去研究新的知識點，提升他們的自主學習能力，為學生的進一步學習打好基礎，必須要讓預習有可操作性，才能夠真正的達到預期的目的，讓整個課堂學習的效果會更好。教師在進行預習內(nèi)容設計的時候，可以為學生做好切入點，讓學生能夠有足夠的興趣，可以采取提問的方式，讓學生能夠了解自己學習之后可以應用在哪些方面，了解其操作性，這樣會讓學生增加預習的興趣。比如說，在學習有理數(shù)相關知識的時候，其概念是比較抽象的，那么教師可以采取提問的方式提出幾點問題，讓學生帶著問題去預習，這樣更能夠了解有理數(shù)的相關知識，在課上能夠有住有重點的去聽課。

四、結束語

預習之后，能夠幫助學生更好的去掌握課上所講的知識，能夠讓教師的教學工作更好的去開展，所以預習工作是必不可少的。教師在設計預習的時候也必須要能夠根據(jù)學生的實際，能夠讓學生提升預習的趣味性，更有層次來進行設計，讓所預習的內(nèi)容更加有操作性，這樣才能夠把預習的效果達到最好，才能夠真正的讓學生在課上提升學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]柏梅.初中數(shù)學課前預習有效設計的策略研究[J].新課程（中學），2018（10）.

[2]戴朝勇.初中數(shù)學課前預習式微課有效利用的策略[J].吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：269-270.