網絡環境下高職英語教學模式的優化策略分析

李靜

【摘要】高職學生英語學習體現出基礎差、學習能力低、無法完成自主學習的情況，高職英語教學模式也處于傳統的教育方法下，對學生的引導較少，教學開展缺乏有效性。隨著信息時代的到來，高職英語教學模式應發展網絡技術應用，改變當前教學模式中的不足，使教學有新的方式與方法，從而推動學生的自主學習，強化英語口語交流，讓網絡環境成為高效教學的助力。本文針對網絡環境下高職英語教學模式中的不足，提出了實踐優化的策略。

【關鍵詞】網絡環境;高職英語;教學模式;優化策略

前言

在目前的社會中，互聯網、信息技術、大數據成為當前生產和生活的主要技術，對于學生的生活影響較大，現在的學生將網絡當作第二生活空間。因此在教學過程中，應積極發展網絡環境下的模式創新，以網絡技術和環境教學實現對學生的培養和引導，帶動整體教學水平的發展，實現英語素養的培養。網絡環境下，教學模式的優化，應從教學引導為依據，加強互聯網技術的應用，以提高教學的效率和效果，使學生在其中能夠得到綜合能力的成長。

1高職英語教學模式的不足

高職英語隨著新課改的實施，在教學方法和方式上都有著根本性的變化，基于教學關系的轉變，在教育重心和目標上有所提升，重視對學生的綜合性培養。在此背景下的高職英語呈現出教學實踐的不足，一些教師無法為學生提供良好的自主學習平臺，對于自主學習的需求沒有了解，致使英語學習無法得到有效開展，影響高職英語教學的實踐開展，阻礙了英語知識學習的語言能力內化。在教學模式中針對學生的差異化教學開展也存在較大的不足[1]。教學方式上限制學生，并且不能針對實際學習情況做出針對性的指導，只是以英語理論教學為主，致使高職學生的英語學習呈現考試為目標，嚴重缺乏實踐運用能力，個人英語學習的認識和素質都沒有得到有效提升。目前高職英語教學中還存在師生之間互動較少的情況。教師對于學生差異的自主學習不能有效的指導和幫助，教學呈現單向的講解和考級要求，缺乏英語運用的練習，使師生之間不能做有效的互動和交流，影響到英語語言能力養成的效果，制約了英語綜合能力的發展。

2高職英語在網絡環境下的教學模式優化策略

針對高職學生的英語教學教學模式優化首先要解決當前教學的不足，開展精準教學，基于學情做教學設計，完善差異化教學的指導，加強英語學習互動，而在策略實施中重視網絡環境下的信息技術應用和教學空間拓展，從而讓教學模式優化得到實效落實。

3注重學情下的教學設計優化

高職英語教學模式中，教師要抓住學生的實際學習情況，以使教學設計符合學生實際學習需要，提高學習中的教學指導效果，保證自主學習的有效完成。教師需要借助網絡環境下大數據和教育軟件的應用，提高學情的了解，使教學模式中的設計有具體的數據和內容，也讓課堂教學帶動學生的口語交流，保證英語知識有內化的過程。以學情為基礎的高職英語課堂能夠為學生提供更多的交流時間，讓英語學習有積極的氛圍，并能夠以實際需要為基礎做課程調整，保證教學與學習的結合[2]。在實踐中教師可以利用大數據分析同階段高職學生的喜好和學習特點，然后應用教育軟件制作英語知識的微課和對話練習內容，指導學生做自主學習。在此過程中，教師能夠通過軟件可以準確了解學生的英語實際學習情況，也在過程中對英語學習有了具體的指導，能夠彌補高職學生英語自主學習能力不足的情況。這樣在課堂中的教學設計和開展就更好地完成教學引導。符合學生的實際學習需要，可以提高教學效率，作出重點性的指導。

4差異化教學中開展精準指導

高職學生的英語學習會呈現出較大的差異，對于這些差異，教師應用做理解和應用，并建立精準教學的模式，對學生進行有效的指導，使應用知識學習更高效，能夠獲得英語知識的強化理解，也能推動實踐運用。在課堂差異化教學的開展中，分層教學是核心內容，教師在這其中需要利用網絡環境的優勢，針對學生的學習反饋來做精準分層指導，保證教學的有效性，解放英語學習的行為和思想，強調口語化英語學習，可以為職業發展提供技能幫助[3]。實踐教學中，教師就利用互聯網技術對學生的實時學習狀態進行分析，并針對每個學生在學習中的狀態技術與精準指導，建立英語教學平臺，在平臺中做英語交流，使教學的開展可以針對到每個學生的需要，也讓精準指導幫助學生完成知識的有效理解認識，有英語綜合能力的提升。差異化教學下的精準指導要保護學生的自主行為，將英語應用拓展到網絡環境當中，以此實現能力培養，也提升教學效果。

5發展線上互動提升教學質量

教學模式的優化需要讓學生有效地吸收知識，同時在教學開展形式和內容要做網絡環境的拓展，發展線上互動學習。在形式上不再局限于固定的課堂時間，在優化中不同于差異化下的教學平臺，而是以微課、視頻等形式做英語教學知識的推送，然后建立一個互動理解的過程，并依據網絡設計練習和評價，使學生的英語學習有個性化的發展，有閱讀、寫作、交流的過程，可以提高英語知識的理解深度。在實踐教學中，教師就借助互聯網向學生推送學習內容，并針對學生的學習理解情況安排個性化的作業，并對學生的學習過程進行評價，促進自主發展，完成興趣和信心的培養，并保證學生在其中的英語學習能力進步。

結論

總而言之，網絡環境為高職英語教學模式提供了改革創新的機遇和方向，讓教學能夠高效的開展，推動學生的英語素養形成，可以實現整體性的教育培養。而在教學實踐的開展中，教師需要把握高職學生的學習特點，以及自主學習需要，讓教學從每個學生的情況為依據，形成一個指導學習、精準引導探究、進行英語互動學習的教學模式，提高高職英語學習效率，使英語語言能力得到建立，成為個人技能。

參考文獻

[1]楊璐.高職英語“線上+線下”混合式教學模式探究[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：174-175.

[2]黃啟漢.信息技術與高職英語聽說教學相融合研究[J].國際公關，2020（11）：133-134.

[3]周怡.多元文化視閾下高職英語教材編寫新思路[J].發明與創新（職業教育），2020（10）：46-47.