高中生化學學習心理問題及解決措施

胡江徽

摘 要：新課改中的學生觀提出一切教育形式和目的都以學生為主，筆者從中學化學課堂教學中學生學習心理障礙的表現形式及其成因分析入手，提出創設良好的化學課堂環境，創建和諧的新型師生關系，提高學生學習化學的主動性，以達到新課程下的優質化學課堂教學目標。

關鍵詞：新課程;化學課堂教學;學生心理健康

新課程的核心理念是以學生發展為本，新的學生觀中指出：學生是具有生命意義的人，是學習的主體，知識引領的主人，應注重學生的智慧和活力，關心學生的理想和情感，更要在教育教學中關注學生的身心健康的發展，真正把每個學生放在心上。

一、中學生化學學習中心理問題的表現形式和成因

在高中化學教學中，筆者經常會聽到學生感慨高中化學是理科中較難的學科，甚至成為部分學生“最短腿”的學科，雖然自己平時投入大量的時間和精力，但成績還是不如意。再加上學生家長要求過高，班主任處理方式簡單，使學生產生了化學學習心理障礙，甚至懼怕這門學科，表現自卑、焦慮、恐懼、脆弱，形成學習上的習得性無助的抑郁癥。究其原因，初步分析如下：

1、對初、高中化學課的變化缺乏適應性，造成化學學習的畏懼心理。

初中的化學以課本知識和記憶性知識為主，高中化學也包含有記憶的知識，但更多的是探究性問題，比較抽象和復雜，要理解常規性的知識更要關注特殊性的變化，能以所學到的知識分析、討論和解決實際的化學問題。

2、行為結果歸因錯誤，學習動力不足

部分學生進入高中由于暫時沒有適應高中化學學習的特點和要求，雖努力學習但是考試成績總是不如意，受到打擊，開始懷疑自己，錯誤的歸因自己的能力有問題，并錯誤的形成了一個平時失敗而且把失敗歸因于個人能力低下，這樣的學生會形成一種“習得性無助”的自我感覺。

3、化學課上學困生消極的心理狀態

當部分學生一旦產生化學學習的一種習得性無助感的時候，就變成了化學課堂上的學困生，這跟基礎沒有直接關系，是學生的心態出現了問題，課堂上變得自卑、焦慮、恐懼、無助，甚至抵觸化學的課堂。

二、化學課堂教學中滲透心理健康教育的方法和途徑

為了讓高中學生喜歡上化學，讓學生有個健康的身心，為學生的終身可持續發展做出努力，我們必須在化學課堂教學中不斷滲透心理健康教育，創造良好的課堂氛圍，充分調動學生化學學習的非智力因素。

1、讓學生喜歡化學課從喜歡化學教師開始

書本上的實驗如果在安全范圍的就要動手演示，確實危險性實驗要通過視頻放給學生觀看，一些學生實驗要讓學生走進實驗室動手操作，利用一切資源為學生服務，這樣才能得到學生的認可。比如學習單質鈉的化學性質中：其中鈉與水反應，教師先講解實驗的步驟和注意事項，然后讓每個學生走進實驗室親手操作，讓學生操作觀察實驗后得到結論，當學生說鈉浮在水面上四處游動，發出嘶嘶的響聲和形成光亮的小球，最后滴加酚酞變紅。最后教師可以把幾個方面歸納成“芙蓉香又紅”幫助學生理解，學生笑著記憶的同時我再追問“為什么出現上述現象”，學生可以討論單質鈉的一些性質：密度小，熔點低，質地軟，生成氣體和強堿等等。這樣學生不累還能學到要學習的知識，當然也會接受教師的教學方法和喜歡教師。

2、創建和諧的新型師生關系，構建良好的教學心理環境

筆者認為在新課堂的背景下要有以下幾點：一、建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，教師要有親和力，要打破傳統的師道尊嚴的思想，能平等地跟學生進行課堂的交流，才能讓學生喜歡你的課堂;二、多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意課堂的語言表達，注意學生的差異性和因材施教的教育原則;三、不拋棄、不放棄，把每個學生放在心上，讓你的班級所有學生在你的課堂上都能感受到希望，抓住學生的個別差異，給予及時的肯定和表揚。

3、采用不同心理健康教育方法改變學困生課堂消極心理

（1）善于溝通與交流

學困生一般都缺自信，自卑感較強。常因為成績的落后感覺低人一等，不愿交流，也有些表現自負，有一副桀驁不馴，爛泥糊不上墻的感覺。我們要了解他們背后的背景，去了解他們才能有的放矢，不冷落、不歧視、不嘲笑、不放棄，多鼓勵、多接納、多關愛、多肯定。

（2）善于鼓勵與感染

化學是一門以實驗為主的自然學科，各種實驗會在課堂內外展現，而有些學生天生怕動手，怕在別人面前動手，這也是心理問題，當然也會衍生一些交流和考試綜合征。鼓勵他們動手，自己學會探究實驗，幫助他們度過由于害怕而不敢的心理焦慮變成自己嘗試去做而且獲得成功的自我肯定。我會先找一些簡單的實驗鼓勵他們去練膽，同時也會讓班級動手能力強的給他們做出榜樣，去感染他們，我發現學生對學生的影響是非常大的，不敢動手的學生很快打消顧慮，信心大增，投入學生實驗中。

結語：方法總比困難多，只要我們學會用心在教育上，我們會在課堂教學中尋找到適合每一個學生的教育方法，實現對全體學生的心理環境的優化，真正做到把每個學生放在心上的教育。