高職院校經濟管理類專業“課程思政”建設工作的調研報告

趙利娟 王金輝

摘 要：本文圍繞經濟管理類專業課程思政建設這一主題，對部分“雙高”建設院校、國家示范性高職院校經濟管理專業在校大學生及經濟管理專業的骨干教師、專業帶頭人、教研室主任進行問卷調查及深入訪談并對調查結果進行分析、歸納，為進一步提高課程思政教育實效性、構建基于全員、全課程的高職院校經管類專業“大思政”教育教學體系獻計獻策。

關鍵詞：高職院校;經濟管理專業;課程思政;調研;思考

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0230-02

一、調研背景

“課程思政”是對高職院校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構高職院校“大思政”教育體系，貫徹和踐行習近平總書記曾經指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。殷切要求的重要舉措。課程思政是一項系統工程，其中，“專業課程”思政教育是最為核心和關鍵的部分。很長時間以來，高職院校思政教育面臨的一個重要問題是專業課程教學與思政課程教學呈“兩張皮”，導致教師對“知識傳授”和“價值引領”關系的理解有誤區，學生對課程的認同度和獲得感不均、自我的政治認同和價值認同不高[1]。為了全面考察目前高職院校經濟管理類專業課程思政建設的具體情況，總結經驗與不足，本調研分別通過問卷調查及深度訪談的方式對經濟管理類專業課程思政的受教主體——學生及實施主體——教師兩個方面進行了調研，以便總結經驗與不足，為課程思政教育的進一步發展建言獻策。

二、調研的基本情況

本次調研對象為陜西省部分“雙高”建設高職院校的經濟管理專業在校大學生，共計350名同學，其中大一123人，大二159人，大三68人。調查問卷隨機發放350份，獲得有效問卷317份，有效率為90.6%。本次調查問卷共設置了11道題目，其中8道單選題、3道多選題。因本文是以專業課為視角進行探索，所以在設計問卷內容時都是以專業課程教學內容為背景，調查學生對當前“課程思政”課堂教學現狀以及接受度和認可度情況，主要涉及以下幾方面信息：學生的個人信息、政治認識與價值認同情況、對專業教學蘊含課程思政的接受度和認可度、對教師教學內容與方法的評價與建議等。在教師訪談方面，主要遵循少而精的原則進行，訪談對象主要為國家“雙高”建設高職院校——陜西工業職業技術學院經濟管理類專業的教研室主任、專業帶頭人、骨干教師及2019年陜西省課程思政教學比賽一等獎獲得者共計6人，他們都是經濟管理類專業課教師，訪談從課程思政設計、課程思政的實施途徑與實際效果、存在的問題等三方面深入了解經濟管理類專業教師的課程思政教學實踐情況及相關意見和建議。

三、調研情況分析

（一）對學生的調研情況

1.學生對目前課程思政的滿意度

根據問卷的第3、4、5題（教師在講授專業知識的同時是否結合了核心價值觀、職業規范、道德準則、國情等？你對目前教師專業課上的時事政治知識和品德素養教育情況滿意嗎？你對專業課融入思政內容感興趣嗎？）的調研結果來看，86.5%的學生認為專業課堂教學上，老師除了傳授專業知識外，還融入了素質教育，職業道德等相關內容;68.3%的學生對目前的專業課程思政比較滿意;71.5%的學生對課程思政的內容較感興趣。

2.學生對目前課程思政的認可度

根據問卷的第6題和第7題關于學生對課程內容學習的認可度情況，67.5%的學生認為專業課教學中融入課程思政有助于促進個人成才;認為課程思政能夠幫助他們樹立正確的價值觀、錘煉良好的道德品格、端正學習態度、學會與人相處、分別占75.6%、74.5%、63.9%、56.9%。

3.學生的政治意識形成和價值認同

根據問卷的第8、9題，學生課堂學習中比較關注的思政話題依次是社會生活、專業熱點知識、時事政治;在最容易影響學生價值觀念方向因素中，依次是社會輿論導向、學校教育、家庭教育、課本知識學習。

4.學生對教學方法和內容的改進

根據問卷的第10、11題，對于教學內容、教學方法需要做哪些改進，50.6%的學生認為要多增加時事政治，45.2%的學生認為要多增加行業典型案例，44.6%的學生認為應增加職業道德、規范;40.5%的學生認為要增加中國傳統文化，19.4%的學生認為要增加課本知識。在教學方法上，79.1%的學生更喜歡通過多媒體、觀看視頻、網上的方式完成學習;56.9%的學生喜歡案例教學方式、46.2%的學生喜歡情景模擬的學習方式、45.3%的學生喜歡課堂討論的學習方式。

（二）對教師的調研情況

1.教師的課程思政設計

所有受訪教師對課程思政的育人模式是認可的，并且都能按照課程思政建設理念設計專業課程教學內容。

2.教師的課程思政的實施途徑與實際效果

訪談表明，受訪的教師們在實施課程思政的教學過程中，都能及時根據課程內容結合時政政治、重大事件、熱點問題采用靈活多樣的方式來提高學生的學習積極性及主動性。

3.課程思政在實施中存在的問題

受訪教師一致認為，教師隊伍是提高課程思政教學質量的關鍵。但目前，經管類專業課教師的思想政治素質、意識與能力也因個體不同而有所差異，對課程思政的認知程度、課程思政的教學設計水平參差不齊，德育教學專業化水平還不高。因此，各高職院校應做好頂層設計，通過深入挖掘“課程思政”教學改革過程中涌現出來的先進典型，充分發揮傳統媒體與校園網、微博、微信等新媒體的融合作用，在校內外營造濃郁的“課程思政”教學改革輿論氛圍，通過開展“課程思政”教學培訓、教學研討、教學設計競賽等幫助專業課教師加大和加深對專業課程的思想政治教育內涵的開發，認識到知識傳授與道德引領、價值引導之間的協同關系，激發專業課教師教學主動性，逐步實現經管類專業課教師德育專業化。

三、課程思政協同育人工作的幾點思考

目前，專業課程在高職教學課堂中占比六成以上，在學生“三觀”培養、理想信念錘煉、職業素養教育方面具有不可替代的地位[2]。高職院校的課程思政工作的穩步推進對于提升思想政治教育的實效具有十分顯著的作用。為了更好地推進課程思政建設，挖掘專業課程思政育人功能，構建全員、全課程的高職院校經管類專業“大思政”的教育教學體系，結合調研結果，提出幾點思考。

（一）基于協同理論構建推進高職院校經濟管理類專業“課程思政”的教學保障機制

綜合全校各部門合力推進課程思政改革，建立“黨委領導、行政實施、宣傳統籌、教務主抓、院（部）落地、教師協同”的“課程思政”運行機制，堅持“教務處整體推進、二級院（部）積極主導、教師作為主體”的原則展開總體部署，建立課程思政領導機制、運行管理機制、協同創新機制及考核評價機制，通過與思政教師同備一堂課、教研室集體備課、名師示范傳幫帶、課程思政教案展示、專題培訓等形式，助力專業教師形成開展思想政治教育的內在需求，實現管理者、思政教師和專業教師的職能互補、優勢疊加，協同育人，全面推進課程思政教學改革，整體提升高職院校育人水平和人才培養質量。

（二）建構高職院校經濟管理類專業“課程思政”課程體系，形成全員協同育人氛圍

思政課程雖然與課程思政在思政內容、課程地位、課程特點和思政優勢等方面相互區別，但在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內容和要求上的契合性等方面又相互聯系，所以以經管類專業人才培養方案為載體，將社會主義核心價值觀的精神內涵和具有經管類專業特點的職業素養納入人才培養目標中，并根據課程群內思想政治課、專業課以及綜合實踐課共同構建高職院校思想政治教育課程體系，充分發揮各自的思想政治教育功能和育人優勢，激發專業課教師教學主動性，同向同行，形成全員全過程全方位育人的濃厚氛圍[3]。

（三）創新教學方法，豐富教學內容，多種方式協同提高育人實效

傳統課程教授方式方式過于單一、不僅不能充分發揮學生的學習主動性，也不能適應當前學生的學習特點，對學生的吸引力不夠。高職院校的專業課程教師要充分認識到“互聯網+”的時代特點及在網絡時代成長起來的學生的學習習慣，利用和掌握新一代數字技術和互聯網技術進行課程思政教學的變革和創新，依托慕課平臺、視頻公開課平臺，輔之以多媒體教學、課內討論匯報、微視頻課、辯論賽、情景模擬、校外參觀考察等積極開展基于慕課的混合式教學方式改革，發揮專業課程思政教育的吸引力，滿足不同學情特點的學生在其思想政治發展和個人成長上的個性化和針對性的需要[4]。同時，還要繼續豐富和完善課程內容，根據學生在大學三年不同的成長階段，有針對性地開展不同主題內容的育人活動，從中國傳統文化、時事政治、重大經濟事件、行業熱點問題、企業典型案例等方面挖掘符合經管類課程特點的德育元素，形成具體的教學模塊、生動的教學內容，滲透到學生的日常生活和學習之中，融入專業課學習和實踐之中，切實提高育人實效，做到“潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐——以專業課為視角[D].上海外國語大學碩士論文，2019.

[2]李建偉.關于高職院校學生對課程思政教學改革意見的調查報告[J].教育教學論壇，2019（15）：96-99.

[3]汪園超，左其陽.“現代職業人”視域下高職課程思政的價值生成及實現路徑[J].黑龍江高教研究，2019（5）：121-123.

[4]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業課程思政育人工作的思考——以高職農業經濟管理專業為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019（7）：133-135.

（責任編輯：林麗華）